大學英語視聽說課程中的新寵

【摘要】對分課堂教學模式強調講授—內化—討論的作用，其目的在于提高學生自主學習的能力和批判性思維能力。本文通過實驗班和對照班的比較，探討對分課堂模式在大學英語視聽說中課堂中的應用及其效果，結果證明，對分課堂能夠調動學生學習積極性，減輕教師負擔，有效改善教學效果。

【關鍵詞】大學英語；對分課堂；聽說

【作者簡介】張仰媚（1980.05- ），女，山東鄄城人，菏澤學院外國語學院，講師，研究方向：語言學及英語教學。

目前大學英語課堂教學效果不理想， 學生的學習積極性不高，學生的思辨能力和自主學習能力未能得到很好的培養和引導，很難用英語表達自己。本文嘗試將“對分課堂”模式應用到大學英語視聽說教學中，以提高教學效果和學生的聽說能力。

一、對分課堂教學模式簡介

對分課堂是由復旦大學心理學系張學新教授提出的一種新的教學模式。對分課堂把教學分為三個過程， 分別為講授（ p r e s e n t a t i o n ）、內化吸收（ a s s i m i la t i o n ） 和討論（ di s e u s ion），即強調隔堂討論。它是專注于學生自主學習能力和思辨能力提升的創新性教學模式。其教學思路是將教師講授和學生討論結合起來，讓學生有一周時間在課下進行自主學習，對知識個性化的內化吸收。本文通過兩個班分別使用傳統上課模式和使用對分課堂模式進行比較，探討了對分課堂的有效性及成因。

二、對分課堂教學模式在視聽說課堂中的具體應用

以菏澤學院初等教育系兩個班級為對象，實驗班和對照班分別50名學生，從上學期的期末聽力和口語成績來看，兩個班學生的聽力和口語能力沒有顯著差別。本次實驗在實驗班進行對分課堂教學，遵循講授—內化—討論的學習過程；對照班進行傳統聽說課堂教學。雖然課程內容完成的順序不同，練習方法和學習場所不同，但兩個班級總的課堂講授時間相同，課下任務量也基本一致。以教材第一單元為例，共分為四個課時完成一個單元。

第一課時：介紹對分課堂的教學理念，教學任務，評價手段，指導學生下載安裝學習軟件，當堂就某一內容進行對分訓練。

第二課時：（1）教師帶領學生整體瀏覽第一單元，總結主題及要點；（2）教授音標、單詞的發音，傳授聽力技巧、發音規則，比如長短對話內容并講解該類型題的聽力技巧。（4）要求學生聽熟短文并摘取精彩的句子，完成文后問題，復述短文內容。

第三課時：學生討論。（1）小組討論，明確習題答案。（2）學生圍繞聽力內容進行復述、聽寫或討論相關英美文化和風土人情。（3）每個小組做全班匯報，方式是一位代表演講，其他成員補充或表達不同看法，由教師和其他組員打分，最后取平均分計做好記錄。

第四課時：教師講授。教師總結普遍反映的難點和問題進行講解，對學生的表現做評價和反饋。

第二單元繼續使用類似教學模式，直至本學期內容結束。在課下自主學習中，鼓勵學生去圖書館查閱資料，上網搜索相關學習資源和視頻，并制作成PPT進行課堂展示，以期鍛煉學生的自主學習能力。

三、實驗結果及成因

經過一個學期的教學實踐，對兩個班學生的聽力和口語進行了測試。

1.聽力試題內容包括音標題、單詞題、短對話、長對話、短文聽力、和聽短文判斷正誤六種形式。考查包括8道主旨題、6道細節題、5道推理題，每題一分，共19分；1道內容簡述題5分。仔細對照并分析兩個班級的聽力成績，兩個班級在音標單詞和主旨題上沒有顯著差異，在細節題和推理題上差別明顯，平均分分別為10.38分和7.24分。在內容簡述題上，實驗班答題情況明顯優于對照班，平均分為3.6分，而對照班僅得1.5分。出現上述現象的原因有以下幾點：

（1）實驗班和對照班在教師授課量方面基本相同。教師都對聽力材料、聽力技巧進行了詳細講解。（2）細節題和推理題涉及的聽力技能和知識點較多，需要掌握各方面知識和技能，具備較強的綜合運用能力。實驗班學生完成課下聽力任務，記錄精彩的句子和表達，復述短文，實現了精聽，在知識內化上更精細，學習效果更好。（3）概述題考查到了較廣的知識面和語言表達能力。

2.口語測試結果與討論。口語測試分為段落朗讀、情景對話、話題討論三個部分。從平均分來看，段落朗讀題，實驗班8.5分，對照班9.6分；情景對話題，實驗班8.7分，對照班6.1分；話題討論題，實驗班17.9分，對照班11.3分。對照班課堂基礎訓練比較多，教師及時指導和糾正，相對而言，實驗班的口語基礎訓練要少一些，學生的語音語調方面還有待提高。

四、結論

實踐表明對分課堂的三個環節圍繞語言輸入和輸出展開，相互促進，有利于學生做到“學用一體”； 隔堂討論符合心理學規律， 討論的內容更全面， 保證了討論效果。在對分課堂教學模式中， 要求教師必須有豐富的知識儲備， 既能駕馭課堂又能有效地做課下指導，要不斷提高自身的教學能力和專業水平。同時， 教師如何組織好課堂教學， 合理地分配討論時間， 提高小組討論的效率及如何評價學生的表現，都是需要進一步思考和改進的方面。

參考文獻：

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