分層教學在高職數學教學中的應用

王靖

摘要：隨著新課程改革的巨大變化，《數學課程標準》也為新時期的數學教學提供了新的理論基礎。當前高職數學課程，主要培養學生的自主學習能力，以全體學生為學習主體，培養學生的個性化發展，使學生都能夠獲得良好的數學教育。本文針對如何在高職數學課堂中開展分層教學展開研究與討論，并提出了具體可操作的措施，旨在進一步推動高職數學課堂的有效行。

關鍵詞：高職數學 分層教學 課程研究

“正人生天地間，各自有稟賦。”指的是在工作學習上的天資與能力是不一樣的，某些同學在一些方面占有先天性優勢，有的同學則需要后天努力學習，才可以取得良好進步和成就。因為這一原因在學習上，尤其是數學方面，則不可避免地存在一些學習成績較差的學生，即“后進生”。在具體的數學教學中，要照顧好班級的“后進生”，從而大面積地提高數學成績。數學教師應當加強對“后進生”的觀察，對于他們的進步，應當加以表揚，看到他們遇到困難，應多加幫助與鼓勵，并對“后進生”進行心理咨詢。為了進一步適應新課程標準的改革，教師必須對學生有一個詳細地了解針對學生的學習能力與學習特點，開展因材施教，進行有針對性，有層次的數學教學。通過分層教學，滿足不同學生的個性化需求，增強他們數學興趣，滿足學生探索求知欲望，幫助學生養成良好的自主學習習慣，進一步提高數學課堂效率。

一、科學合理的劃分層次

在實施數學分層教學過程中，教師要充分了解學生，掌握學生的學習能力與基礎知識能力以及對學習的興趣愛好。科學合理的劃分層次，并準確有效地保證學生間的個體差異得到多樣化發展，進一步提高課堂效率。教師在進行學生層次劃分時必須重視學生的心理，在對學生分層時，教師不僅應當對學生的學習成果進行關注，也應當尊重學生間的差異，進一步保障學生的心理，感受得到平衡，采用科學合理分配的方式，分層次進行教學。

教師對學生進行層次劃分，應當充分結合學生的數學知識水平與思維方式。由于學生在學習過程中是循序漸進地，采用自身因素而進行教學分層是有一定的影響，再加之學生對知識的理解能力有所差距，使得他們的學習質量與進度也有所不同。教師在進行分層教學時，必須進行多次數學檢測了解學生的基礎狀況，確定學生的知識水平，保障學生能夠在分層教學后向更高層次的方向發展。教師在進行數學分層教學應當保證學生的數學知識銜接與推進。定期對學生進行檢驗考察，在此階段學生對知識的掌握情況，并檢查學習效果。

教師進行數學檢測時不進行評分，只是根據數學情況了解學生近期的學習狀態。通過細致平凡的數學檢測教師對學生的學習狀況有一個良好的動態掌握并結合學生每個階段的學習成績進行層次劃分為下一步的數學分層教學提供數據。

在課程改革的發展過程中，教師對學生的評判能力已經不只局限于學習成績上。根據學生的思維方式進行評判也是分層教學中極為重要的參考依據。由于學生的思維方式難以靠測驗來評定，所以教師必須加強學生的信息交流，在學習過程中多觀察并總結學生的學習情況，通過長期的觀察，得到確切的結論，進而有效地進行分層教學。

二、為學生制定合理的教學目標

教師在進行課堂教學過程中，制定合理的學習目標，開展有效的數學分層教學。在課堂教學過程中，教師將教學模式與數學內容相結合，制定教學目標，充分兼顧學生發展的各個方面，結合學生的實際成績進行若干層次的劃分，讓學生們都能夠學習到自己所追求數學知識，滿足個性化的學習需求。教師結合學生的數學成績，設計不同程度的目標是學生能在各個學習階段，根據自己的數學知識以及能力范圍解決數學問題。

就是應該關注各層次之間，學生學習目標的不同，應該稍有差別，并相互影響與促進，幫助學生順利達到這一學習層次目標時，教師應當對學生進行鼓勵與幫助，進一步促進分層教學的有效開展。

三、對教學各環節進行分層

大部分教師在教學過程中較為重視學生教學能力分層與學習能力分層，卻忽略了其他環節。課堂式教學環節中的重中之重，也是學生接受數學知識的重要場所，教師必須對學生進行分層，教學內容分層設置不同層次的數學問題為同學設計問題時，難度由易到難。對于提問較高層次學生時，教師可以采用靈活復雜的方式，并夾雜著與生活相關的數學知識，引領學生教數學知識應用于生活之中，真正的做到學有所用。

四、鼓勵、尊重學生

教師在進行教學設計時兼顧學習效率，掌握學習的公平權，照顧學生的自尊心，幫助學生正確認識數學知識與數學教學分層，激發學生的興趣與愛好。在教學階段給學生劃分教學層次進行不同層次的備課，但是卻不對學生進行區別對待，防止學生感到自卑或者是拘謹。教師對學生進行課后評價與輔導必須分層對待，關心并鼓勵學生積極進取，在給同學設定學習目標時，讓學生掌握數學基礎知識，并增強動手實踐操作能力。由此我們可以看出，進行分層教學，能夠兼顧學生的思維特點與能力水平間的差異，根據學生不同的數學學習情況進行教學目標設立，進一步改善傳統落后的教學內容與教學策略。

五、結語

綜上所述，我們可以看出，通過數學分層教學，幫助學生認識數學問題。教師也能夠通過正確的教學方式，激發學生的學習興趣，引領學生更好的學習，挖掘數學應用潛力。分層教學模式是新穎綜合的教學模式，教師必須尊重學生的心理情感需求，因材施教。通過分層教學，使不同層次的學生得到發展，進而提高整體的教學質量。數學教師應當在科學理論的正確指導下完善辯，發揚分層教學方式，進一步加大教學力度，改善并縮高職生間的成績差異，幫助同學們愛上數學課堂。

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（作者單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗職業技術教育中心學校）