提升小學數學概念教學有效性策略的研究

摘要：一直以來，數學概念教學都是小學數學教學的重點和難點。也是教學內容的重要組成部分，是繞不過去的重點和難點。目前，小學數學概念教學還存在著不少問題，比如重計算而輕概念、重結論而輕過程、重形象而輕抽象、重課本而輕實踐，本文介紹了小學數學概念教學的特點，提出了提升數學概念教學有效性的理論依據，并給出了相應的策略，最后在結語部分做了歸納總結。

關鍵詞：小學數學；概念教學；有效性策略

一、 小學數學概念教學的特點

小學階段的學生，其智力發育尚處于未成熟階段，注意力以無意注意為主，容易受外界干擾，注意力不容易長時間集中。邏輯思維能力尚未成型，以形象思維為主。而且，由于年紀小，自控能力較差，貪玩而好動，同時，好奇心旺盛，對有趣的事物專注度較高。而數學學科，其嚴密性與抽象性，往往不能引起學生的興趣，尤其是數學概念的教學，有時候過于抽象，容易引發學生的抵觸感和疲勞感。

二、 提升小學數學概念教學有效性的理論依據

（一） 認知——發現學習理論

這一理論由布魯納提出。他認為，學習的實質，在于對認知結構的主動形成，而不是對外界刺激做出反應。學習者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認知結構相聯系，從而把自己的知識體系構建起來。所以，教學的終極目標，是讓學生能夠對本學科的基本架構有一定的了解。發現法，是教育的主要手段，讓學生用自己的大腦，自主地去獲得知識.

（二） 自我效能感理論

如果人們知道自己的某一個行為，會產生期待的結果，并且認為自己有能力完成該行為，那么他們就會成功。自我效能感，是一種積極的心理暗示，在面臨困境時，能夠延長堅持的時間，做出積極的努力。因此，在小學數學概念教學過程中，我們應充分運用這一理論，順應學生的自我效能期待，激發對數學的興趣，增加額外的學習動力。

（三） 人本主義理論

人本主義理論，提倡以人為本，把學生放在教育的主體地位。教師的責任，不是對學生進行知識的灌輸，而是為他們提供各種實用的學習資源，創造便利地獲取知識的平臺。教學的本質，是一種平等的互動過程，師生間應當建立起平等互利、互相尊重、互相理解的新型關系。人本主義的另一個方面，就是充分尊重學生的個體差異性，尊重、愛護學生，真正做到因材施教。

三、 提升小學數學概念教學有效性的策略

（一） 創建生活化的教學情境

教學的生活化，其目的就是克服傳統教育的弊端，避免“高分低能”現象的出現，關注學生的生活經驗，讓知識能夠為生活服務。一方面，需要站在學生的角度上，重視已有的生活經驗，將枯燥乏味的理論知識融入現實生活場景中，在激發學生興趣的同時，提高教學效率。另一方面，強調實踐能力，學生能夠靈活運用數學知識，采用數學思維解決現實生活中的實際問題，真正做到“學以致用”。通過挖掘生活化的教學內容、設計生活化的數學練習、回歸生活化的課外實踐等方法，將枯燥、抽象的數學概念，與有趣、形象的生活情境聯系起來，提升學生的學習興趣、培養自主探究能力、鍛煉數學思維。

（二） 精心設計有效提問

數學學科，與我們的日常生活關系較為緊密，這是一個天然的優勢。教師在設計問題時，可以聯系生活實際，設置問題情境，選取學生感興趣的日常現象，進行引入，從而激發學生的學習興趣。對于具體的問題，要進行層次化設計，深入研究教材，突出教學重難點，按由淺入深、由易入難的順序進行環環相扣的提問，兼顧各個能力層級的學生，讓每個學生都能擁有獲得感，避免讓回答問題的學生集中在少數的一群人中。同時，鼓勵學生之間的互動，讓他們在自我探索、自我總結之中得出答案。

（三） 展開小組合作學習

人類在社會中生存發展，離不開互相合作的能力。在小學數學概念教學中展開合作學習，是新課程改革的內在要求。一方面，它能夠變革傳統的教學方式，激發學生的積極性，提升教學質量，培養學生的自主學習能力。另一方面，它能夠糾正學生自我中心的思想，激發合作意識、提升合作技能、培養合作精神，對學生的全面發展具有重要意義。開展合作學習，需要做到：第一，培養學生的合作精神；第二，靈活編排小組；第三，建立責任制度；第四，擺正師生的角色定位，在尊重學生主體地位的同時，積極發揮教師的引導作用。

（四） 訓練數學閱讀能力

1. 培養數學閱讀習慣

學生只有養成了良好的閱讀習慣，才能充分理解數學概念，從而分析問題、概括問題、抽象成數學模型并加以解決。第一，將數學閱讀訓練融入預習任務中，讓學生掃除字詞障礙、讀懂文本與問題內容。對于高年級學生，可以適當提高要求，比如，圈出關鍵字詞、撰寫預習日記等等。第二，將數學閱讀訓練融入復習任務中。避免“只做題不讀書”的不良習慣，教師在布置復習作業時，需要適當加入閱讀要求，讓學生養成每天翻看數學書的好習慣。

2. 引導數學閱讀方法

數學閱讀能力的提升，離不開教師的正確引導，離不開行之有效的閱讀方法。第一，注重關鍵字詞的注解。數學教材中，概念性、法則性的內容，公式、解題步驟這些語句，擁有嚴密的邏輯性，需要要求學生標注出來，加強理解。第二，豐富教學語言。培養學生對數學語言與普通語言之間的翻譯能力，尤其是數學符號，需要教師重點指導。第三，自主閱讀。教師可以充分利用教材，鼓勵學生自主研讀。在課前先提出一個挑戰性的問題，之后讓學生通過自學教材來找到解決辦法。

四、 結語

小學階段的學生，心智和邏輯思維能力還未發育健全，注意力不容易集中。而數學學科，尤其是數學概念的教學，對專注度與抽象思維能力提出了較高的要求。目前的小學數學概念教學，還存在著不少問題。我們應該以認知——發現學習理論、自我效能感理論、人本主義理論為依據，通過創建生活化的教學情境、精心設計有效提問、展開小組合作學習、訓練數學閱讀能力等手段，激發學生的學習興趣、培養數學思維能力，從而真正提高小學數學概念教學的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

欒鈺，吉林省吉林市，吉林市船營區第五小學校。