初中化學教學中歸納法的應用分析

摘要：歸納法最大的特點就是可以將事物的規(guī)律與共性很好地總結出來，初中教學中采用歸納法，可以促進學生在學習上增強自信心，使內容繁多的知識點，通過歸納法，將學習的過程升華為有規(guī)律的理解掌握，達到提高學習效率的教學目標。

關鍵詞：初中化學；歸納法；應用分析

為提高學生學習質量，自覺自主的將學習內容做好總結歸納，在初中教學中，開展化學歸納法進行試行教學，通過在課堂上的思路梳理，將學生的學習思維落實在歸納應用上，促進了教學目標的引領，使學生在學習方法上得到了“授人以魚，不如授人以漁”的受用理念。

一、 初中化學采用歸納法的意義

初中對于學生的成長歷程來看，是至關重要的階段，對于難以理解的化學元素表、一系列的化學變化產物等，在學習的進展上給學生增加了很大的難度。初中教學開展歸納總結方式進行學習可以將零散的知識點進行同類合并、原理劃分的方式開展知識點的體系建立。有效地提高了學生的學習興趣，促進了學生面對枯燥單一的化學方程式產生的抵觸情緒，在提高課堂高校教學的同時，將學生的學習方法進行了科學的檢驗，合理搭建初中教學方法，為學生在初中學習階段打下健康的學習習慣。

二、 初中化學存在的教學問題

初中化學學科的特點為：知識點多、抽象性強、實操性少的特點，對于學生來講，無法將化學方程式的原理充分理解，對于化學學科不是文科也不是理科，很多學生計劃以學科分類的形式進行系統學習，最后搞得一頭霧水不知所以。而教師采用的教學方法，采用一貫而例的固化傳授模式，讓學生在大量的化學定性與定量分析上，出現腦洞大開的抽象性，學生無法運用自己的想象力開拓化學方程式最后的結果，氯化鈉與硫酸制氯化氫結合無法用思維拓展的方式得出正確結果。化學學科的知識點打開后，漫天漫地都是抽象難懂的化學結合，導致學生在淺顯的知識開展中，就面臨棄學的學習心態(tài)。教師枯燥、單一的講解在試驗課的操作中存在老師操作，學生看的節(jié)奏。實驗課中試驗教具短缺、化學反應發(fā)生危險等情況是學生實操性匱乏的主要原因。未將理論與實際恰當的融合，使學生在化學學科中，產生厭煩的心理，使化學學科無法科學、健康開展。在實驗課的開展中，教師陳舊的教學思維，以碳在氧氣中充分燃燒：C+O2點燃CO2；碳在氧氣中不充分燃燒：C+O2點燃2CO為例。而在如何制取氧氣的知識點上（2H2O2O2+2H2O用二氧化錳做催化劑）缺乏拓展意識。

三、 初中化學歸納教學法應用

（一） 歸納法在理論課中的應用

化學學科在實際教學的開展中，應當從生活中實際的角度出發(fā)，將常識性的知識結構作為由淺入深的進行滲透。化學學科，知識點零散、理論性強的特點，以歸納的方式進行排列總結，化學課有效的學習方法是讓學生抓住典型習題法的特點，一節(jié)課不需要過多開展知識點的灌輸，集中、單純地將例題問題逐一攻破，是培養(yǎng)學生用自己的理解方式開展舉一反三的學習習慣，鍛煉學生自主學習，自主總結，在自主學習的過程中，教師起到引導、校對的作用；而關鍵點的歸納是建立在典型習題的基礎上，一個問題的規(guī)律總結出來后，共性的產生是需要以關鍵點的方式進行開展的。通過有效的歸納，使學生在揣摩化學方程式的共性與規(guī)律時，避免了死記硬背的學習模式，在化學元素不同的搭配與結合上，出現的各種反應使學生對方程式的抽象，漸漸轉換成奇妙的科幻世界。（2O2+3Fe點燃Fe3O4）鐵在氧氣中點燃，生成四氧化三鐵的奇妙使學生在趣味橫生中，尋找知識點的開散性，激發(fā)了學生在選取其他化學元素的比例搭配中的好奇心理。

（二） 歸納法在實驗課中的應用

化學的試驗操作課，對于學生掌握理論知識具有非常重要的意義，傳統的理念教學采取教師表演學生看的方式，但是在學生的受用程度上看并不理想。實驗課教學采取歸納法的植入起到將學生的理論知識再一次夯實的作用，教師在演示過后，工作臺交給學生進行實踐操作，在操作的過程中，教師可以將要點和理論知識結合，引導學生采用歸納法進行化學結構的共性與規(guī)律的總結。學生通過規(guī)律與共性的歸納，開展自己的學習方法，使之有效的學會舉一反三的學習習慣，面對H、He、Li、Be、B再也不是英文字母的調侃傳說。通過實際操作進行歸納總結，促進學生保持正確的心態(tài)開展化學課學習，培養(yǎng)學生的主動性，增強學生的理解能力，在觀察與原理的反映特征上，得到了化學物質的深層理解。

四、 總結

化學學科是理論聯系實際的雙向學科，在抽象性強、知識點分散的特點下采用歸納法教學，不僅提高學生對化學的學習興趣，也將教學的固化模式得到改善，在實地教學的過程中，將源于生活的實踐與科學理論緊密結合，是歸納法教學由淺入深的重要教學機理。歸納與總結的思路是排布規(guī)律，提煉共性最佳的學習方法，開展以歸納法進行教學，普遍提高學生學習熱情，增進學習方法，為學習目標的有效實現而構建健康的教學環(huán)境。

參考文獻：

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作者簡介：

戴斌，青海省西寧市，青海省大通縣第六完全中學。