情融于畫，以畫感人

沈巧慧

摘 要：小學美術教育重點強調對學生的情感感染與教化，通過情感感染的力量幫助小學生更為深刻地理解美術科目中的教學訴求，實現審美觀念以及素質能力全面化提升。基于此，結合小學美術教學實踐，深入闡述美術情感教育中的具體策略，即師生交流中的情感融入、情景教學中的以情動人、手工勞作中的情融于畫。通過策略內容的闡述，以望能有效增強學生的情感體驗，推動審美情趣的深化，從而實現能力的全面化提升。

關鍵詞：小學美術；情感教育；審美情感

情感教育是現階段教學創新中的新型教學模式之一，其實質是指在具體教學過程中對學生進行情感滲透，以此幫助學生發掘與深化內在情感，提升對事、對情的感悟。小學美術教學環節中實行情感教育的滲透，一方面能夠有效提升學生審美情趣，培養對美術的興趣點，另一方面也能夠通過美術具體教育下的情感感染，助力素質能力的全面提升。基于此，小學美術教育中需要注重“情融于畫，以畫感人”的教學策略運用。

一、師生交流中的情感融入

傳統型教學模式中，教師主張以教作為課堂的主導，缺乏對學生自主探索的引導發展，更忽略了與學生之間的交流互動。新課標中明確提出需要打破傳統教學模式，注重學生主體地位，在教學過程中強化與學生的交流互動，在交流過程中實現情感融入教學。

小學美術教學課程中，《向日葵》一課主要培養學生對色彩的運用與理解，從而提升其對色彩情感的感悟和審美情趣。但是，采用傳統型教學模式進行教學，教師單一地向學生進行顏色展示教育，學生單一化接受興趣點并不會得到激發，同時學生觀點得不到很好的引導表達，審美情趣與情感體驗難以提高。因此，教育模式的轉變極為重要。《向日葵》課程教學中，教師可以先與學生交流關于向日葵顏色的問題，引導學生主動思考向日葵的基礎顏色以及向日葵代表的象征性意義。認識向日葵黃色基礎顏色后，進入到向日葵向陽而生的特性，總結出其內在的樂觀向上的情感化特征，從而幫助學生理解黃色的精神意義，并從黃色的理解中延伸到其他顏色的情感化特征理解。師生交流過程中能夠引導學生進行觀點表達與主動思考，激發知識興趣點之余，還能夠實現對情感的融入教學，學生自然而然理解到美術背后的情感指代，深化了審美情趣與情感體驗。

二、情景教學中的以情動人

情景教學法已經成為現階段慣用且高效的教學方式，通過情景創設的教學手段幫助學生主動、積極融入教學實踐中，提高整體教學效果。美術課堂教育借用情景教學模式，同樣能夠幫助學生快速進入教學情景中，提升對美術知識點的理解運用，感受美術中的情感體現。

小學美術教學《給樹爺爺畫像》教學實踐中，“樹”是生活中常見的元素，教師可以利用多媒體教具為學生展示多種樹木以及生活情景，并在系列展示后啟發學生主動聯系生活情景，對生活中的樹進行聯想并描畫出心中的樹木。不同時期、不同場景的樹各有不同，春天的樹多嫩芽、秋天的樹多金黃，這些特點在學生畫作上的體現能夠得知他們對“樹”已經有了一定的感性認識。另外，《給樹爺爺畫像》教學中重點對“線條”內容進行詮釋教導，因此，教師可以先通過樹木的線條描繪來展現其蒼老感或青春感。后在對“線條”的情感化體現上，教師能夠引導學生對線條進行初步的情感理解，如鼓勵其對“高興”“悲傷”“激動”等情感詞語通過線條進行形象化表達。如粗線條可以表達高興的情緒，波浪線條則能表達激動情緒等等。隨后在課堂尾聲階段中，升華對“樹”的情感感悟，如在不同場景之下的樹所表現出來的情感態度不同，而引導學生進行相關情感問題的思考。

三、手工勞作中的情融于畫

小學美術教學中，手工勞作教育是其重點部分，不僅能夠滿足學生美術知識點的學習需求，提升小學生實踐動手能力，也能夠通過手工勞作表達個人情感觀念，實現審美情趣的提升。

小學美術《一種奇特的臉》的教學實踐中，需要學生使用泥土捏造出一張奇特的臉龐，并在其中融入對國家、對民族的情感認同教學。在實際教學過程中，教師可以先利用幻燈片為學生展示“奇特的臉”，如京劇臉譜、川劇變臉等等，幫助學生認識這些具有傳統歷史的“奇特的臉”。隨后，教師可以從傳統且民族的角度入手，鼓勵學生利用不同色彩拼湊不同形狀，并融入自身對其的理解進行自我創作。最后，教師更需要鼓勵學生主動展示作品與創意，并闡述其內容承載的情感內涵。在這個過程中，學生從某個特定角度對美術進行自我的再創作理解，不僅僅能夠通過作品滿足個人情感的表達，更能夠在創作過程中實現審美情趣與情感感悟能力的提升。

綜上所言，小學美術教學中的情感教育需要在教師引導下，借助美術作品進行積極情感融入才能有效實現審美能力與情感感悟能力的優化提升。但這并不是單一化的途徑，小學生美術教育水平的提升、情感能力的強化還需要通過不斷的教學實踐進行積極創新嘗試。

參考文獻：

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[2]張海燕.淺談小學美術教學中的情感教育[J].美術教育研究，2013（2）：139.

編輯 李琴芳