小學生語文閱讀能力的培養策略研究

陸曉燕

摘 要 閱讀是語文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力是教師的重要教學任務。小學階段，學生受年齡的限制，認知能力和思維方式還不成熟，在閱讀方面缺乏實踐經驗和情感態度，基于此教師應根據閱讀教學的具體內容和學生的身心發展規律，創設符合學生學習需求的閱讀教學策略，以激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞 小學語文；閱讀能力；培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0170-01

長期以來，小學語文閱讀一直延用傳統的灌輸式、填鴨式教學，這種教學模式以教師為主體，將學生置于課堂教學的被動地位，嚴重的限制了學生思維的發展，阻礙了學生學習的積極性，導致課堂氛圍十分沉悶，學生的學習積極性不高。新時期的語文閱讀教學應突破傳統的教學思想，積極調動學生學習的積極性，讓學生作為課堂學習的主人，主動閱讀文本、分析文本、解讀文本，這樣才能使學生全身心的投入到閱讀教學當中，提高閱讀的興趣和能力。本文結合多年的教學經驗，主要提出了三種小學語文閱讀教學的策略，分別為：設計問題導入，激發學生閱讀興趣、借助信息技術，呈現逼真文本意境、組織合作學習，提升閱讀的教學質量，下文將對其一一展開探討。

一、設計問題導入，激發學生的閱讀興趣

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可知，疑問是思考的源泉，而思考是學習的前提。因此，在閱讀教學的過程中，為了引發學生思考，培養學生的思維能力，教師還應根據具體的教學內容，培養學生的問題意識，讓學生在解決問題的過程中，主動研究文本，深入到文本當中，感受文本所呈現的優美意境，探究文本所表達的思想感情。

比如：在教學《做一片美的葉子》這節課時，筆者首先為學生準備了很多樹葉，讓學生通過觀察進行問題討論：“葉子有完全相同的嗎？”然后在學生給出答案之后，筆者再次結合文本引導學生：“同學們，你們喜歡葉子嗎？認為葉子美嗎？你愿意做一片葉子嗎？”通過這樣的方式，引發學生思考文章題目，激發學生的閱讀興趣，對于引起學生探究文本的欲望，深入體會文章的思想感情有重要的幫助。

二、借助信息技術，呈現逼真的文本意境

應用信息技術輔助小學語文教學有諸多的優勢，其中最明顯的就是教師在講解文本的過程中，借助信息技術，通過聲音、圖片、視頻等教學手段，創設教學情境，使學生產生身臨其境之感，這對于促進學生對文本的理解，培養學生的審美能力，提升學生的情感態度有積極的意義。

比如：《北大荒的秋天》是一篇寫景文，為了使學生感受北大荒秋天的美，體會作者對北大荒秋天的喜愛之情，在講到：“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”“小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。”“山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅的像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了。”……這些句子時，筆者都會借助多媒體，為學生呈現了一幅與教學內容相符合的圖片，給予學生豐富的視覺體驗，促進學生對文本的理解。這樣做，可以有效地吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力，使學生感受文本意境的美。

三、組織合作學習，提升閱讀的教學質量

合作學習是新課改非常提倡的學習方式，其最大的特點就是可以調動學生學習的積極性，促進學生的合作與交流。在小學語文教學中，將學生按照學習層次合理的分為幾個小組，讓學生以小組為單位主動探究文本內容，對于培養學生的自主學習能力，營造良好的課堂教學氛圍有重要的作用。另外，雖然合作學習是以學生為主體的學習方式，但是教師也應該發揮自己對課堂的主導作用，嚴格的控制課堂的進度和學生合作學習的時間，這樣才能更好的保證課堂效率，構建高效的語文閱讀課堂。

比如：在教學《三袋麥子》這節課時，筆者要求學生以小組為單位共同探究以下問題，即：（1）課文主要寫了哪些人物？發生了一件什么事，請簡要概括。（2）三袋麥子是相同的，在小豬、小牛和小猴眼里的麥子一樣嗎？（3）小豬、小牛和小猴是怎樣處理麥子的？體現了他們怎樣的特質？其次，筆者會根據教學時間，安排兩到三個小組進行匯報展示，在此期間，其他小組可就他們的回答提出質疑和補充，這樣也可有效地碰撞學生之間的思維，促進全班同學的交流。最后，筆者再根據學生的回答，對問題進行完整的歸納和總結，以幫助學生系統的理解問題，使學生學習文章所體現的思想和價值觀。

總之，雖然如今小學語文閱讀教學還存在著各種各樣的問題，但是只要教師在新課改教育理念的指導下，結合學生的學習需求，不斷地進行教學實踐，總結經驗，則一定可以突破傳統教學模式的弊端，提升語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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