任務(wù)型教學(xué)法在高一英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

蘇瓊

摘 要：高一學(xué)生的英語寫作能力較弱，文章對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析后提出將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高一英語的寫作教學(xué)中的教學(xué)策略，從而提升高一學(xué)生的英語寫作能力和綜合語言的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高一英語；寫作教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-28

作者簡介：蘇 瓊（1985—），女，江蘇南京人，江蘇省南京市燕子磯中學(xué)教師，本科。

一、高一英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

筆者與本校24位英語教師進(jìn)行了訪談，了解到高一英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是不容樂觀的。具體有三個(gè)問題：首先受英語寫作課時(shí)的限制，沒有專門的課時(shí)教學(xué)和專業(yè)的寫作指導(dǎo)。其次，有16位教師認(rèn)為他們更多地還是運(yùn)用注重結(jié)果的傳統(tǒng)寫作教學(xué)法：首先給學(xué)生呈現(xiàn)范文，然后學(xué)生做一些相關(guān)的語法規(guī)則等的操練，最后學(xué)生仿寫作文，教師批改，給出評(píng)語，一篇作文就結(jié)束了。教師關(guān)注的是寫作的結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，忽視了對(duì)學(xué)生寫作前和寫作過程的指導(dǎo)。最后，有7位教師提出目前的高一英語寫作教學(xué)都是以考試為導(dǎo)向的。高一英語教師在平時(shí)的寫作教學(xué)指導(dǎo)中更注重的是語言知識(shí)的教學(xué)、語法規(guī)則的糾錯(cuò)等，而忽略了平時(shí)語言素材的輸入，這種訓(xùn)練實(shí)際上并沒有真正提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，僅僅只是幫助學(xué)生在考試中獲取高分而已。

二、高一英語任務(wù)型寫作教學(xué)策略

1.任務(wù)型寫作教學(xué)課堂的實(shí)施

任務(wù)型寫作教學(xué)主要分為六個(gè)階段：

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。筆者通過一些有趣的圖片、歌曲、視頻、話題等來進(jìn)行導(dǎo)入，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“創(chuàng)設(shè)情境”是指創(chuàng)設(shè)與寫作話題相關(guān)的、學(xué)生欲寫的盡可能真實(shí)的情境。比如，在進(jìn)行“If you are Daddy， please write a letter to Daniel to make an apology and give some explanation”的寫作任務(wù)時(shí)，作者讓學(xué)生討論“Can you talk about the things you like but your parents hate or the things your parents like but you hate？ ”學(xué)生立刻就明白本次的寫作任務(wù)。

（2）寫作前階段。在該階段教師會(huì)向?qū)W生明確任務(wù)的要求、實(shí)施任務(wù)的步驟，同時(shí)通過一些微任務(wù)向?qū)W生呈現(xiàn)在完成任務(wù)過程中可能會(huì)運(yùn)用到的語言知識(shí)、語言結(jié)構(gòu)等。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生提供一些語言的輸入，激活學(xué)生頭腦中原有的背景知識(shí)，以此來減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)擔(dān)。

（3）寫作階段。寫作的形式可以多樣化，可以是小組集體討論寫作，也可以是個(gè)人寫作。在這一階段，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生盡量放開去寫，不必過多地去關(guān)注一些外在的語言形式。最后，各組選出一個(gè)代表來上臺(tái)匯報(bào)。各組選出的代表每次是不同的學(xué)生，這樣保證了每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

（4）語言點(diǎn)階段。在這個(gè)階段中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注詞和語句的正確表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句法、詞組搭配、詞匯用法的意識(shí)，將語言特征系統(tǒng)化。

（5）反饋評(píng)價(jià)階段。可以是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，分別從contents（20%）、structure（20%）、words（20%）、grammar（20%）、spelling（20%）這五個(gè)方面來進(jìn)行打分，并劃分4個(gè)等級(jí)：excellent（>90）、good（80～90）、qualified（60～70）、unqualified（<60），這樣的打分很直觀。

（6）家庭作業(yè)階段。教師會(huì)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)給個(gè)人或者小組，可以是進(jìn)一步修改、潤色本節(jié)課的作文，也可以是其他的。

2. “任務(wù)型”寫作教學(xué)的延伸

筆者認(rèn)為，僅憑每周一節(jié)課的任務(wù)型寫作教學(xué)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們教師還應(yīng)該抓“規(guī)格作文”“隨筆作文”“口頭作文”。“規(guī)格作文”即大作文，教師明確總體訓(xùn)練要求之后，要求班級(jí)各小組決定一篇大作文的題目，圍繞真實(shí)任務(wù)而展開。而“隨筆作文”中，教師可以布置一些有關(guān)觀察記錄的作文，引導(dǎo)學(xué)生留意身邊的人和事，然后用英語進(jìn)行匯報(bào)，比如觀察本校食物浪費(fèi)的情況、高一新生的夜行軍、成人禮等，做好隨筆。“口頭作文”主要的做法有：一是在英語課堂上有意識(shí)地對(duì)課文從“口頭作文”的角度進(jìn)行取用；二是在寫規(guī)格作文前先進(jìn)行“口頭作文”，口述作文的思路、框架等，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口語，也培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)思作文的能力；三是在平時(shí)的學(xué)校活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的英語“口頭作文”。比如要求口述運(yùn)動(dòng)會(huì)中精彩的一幕、高一辯論賽中的情況、元旦晚會(huì)中比較吸引人的節(jié)目等。

總之，通過任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣更加濃厚，更愿意去寫作，英語寫作能力得到了提升，語言綜合運(yùn)用能力也有了很大的提升。在這樣的課堂中，學(xué)生高效地獲取知識(shí)，充分感受到了成功的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜波.有效教學(xué)：初中英語教學(xué)中的問題與對(duì)策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

[2]黃中秋.情感態(tài)度的培養(yǎng)與英語寫作教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（7）：23-24.

[3]王 劍.初中英語寫作教學(xué)芻議[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（5）：46-50.