小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)“氧氣”教學(xué)中的實踐分析（二）

王慧梅

【摘要】 通過對初三學(xué)年部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課堂較枯燥或化學(xué)課程內(nèi)容較難，因此，影響了其化學(xué)成績。為緩解該種現(xiàn)象，教師應(yīng)適當(dāng)對課堂模式做出整改，采用小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供新鮮的課堂環(huán)境。因此，本文將分析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)“氧氣”教學(xué)中的實踐方式。

【關(guān)鍵詞】 小組合作 “氧氣”教學(xué) 初中化學(xué)

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-016-01

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前言

多數(shù)教師的教學(xué)模式通常是：在全部的課堂時長中，教師講解時間占大量比例，逐漸形成以教師為主體的教學(xué)模式。由于學(xué)生注意力不能夠保持長時間集中，使部分學(xué)生沒有帶入感，從而影響課堂效率。因此，將小組學(xué)習(xí)模式融入到初中化學(xué)“氧氣”教學(xué)中，能提升學(xué)生參與意識，并形成以學(xué)生為主體的課堂模式。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在“氧氣”教學(xué)中的意義

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸化學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，教師需為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，“氧氣”教學(xué)主要注重理論與實踐的結(jié)合。通過教師將氧氣部分的相關(guān)理論以及實驗方式向?qū)W生介紹之后，組織學(xué)生進行實際的實驗操作。在此過程中，學(xué)生需要熟知氧氣具有的特點以及使用方式，并充分了解氧氣的制取和在實驗過程中的燃燒與滅火條件。該項教學(xué)內(nèi)容中，需要學(xué)生通過大量的實驗來加深對氧氣的認(rèn)識。將小組合作學(xué)習(xí)引入到化學(xué)實驗中，可對學(xué)生進行分工安排，保證每位同學(xué)都能夠積極參與到化學(xué)實驗中。讓學(xué)生在實驗中樹立互幫互助的團結(jié)意識。在實驗結(jié)束，需要求學(xué)生能對實驗材料、用量、過程、結(jié)果以及實驗中的注意事項等相關(guān)內(nèi)容加以總結(jié)，使學(xué)生對該項實驗?zāi)軌虺浞值恼莆铡?/p>

二、合作學(xué)習(xí)在“氧氣”教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）教師注重課前導(dǎo)入

在課程開始前，教師的課程導(dǎo)入部分應(yīng)做到能夠充分的吸引學(xué)生的注意，確保學(xué)生注意力能夠迅速得到集中。在教學(xué)過程中，需讓學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如：在氧氣的教學(xué)中，教師可以在課堂開始前，向?qū)W生拋出問題，“什么東西是生存必需品，在森林里多、在封閉或擁擠的空間里少？”在學(xué)生的思考過程中，就已經(jīng)給學(xué)生做好充足的思想準(zhǔn)備。教師可讓學(xué)生分小組討論氧氣的特點以及其具有的性質(zhì)。例如：學(xué)生總結(jié)：在生活中感覺不到氧氣的存在，就證明氧氣是無色無味無形的氣體。教師最后將學(xué)生的回答進行總結(jié)，通過給學(xué)生提供思考過程，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過思考的過程可以讓學(xué)生對氧氣的相關(guān)知識形成簡單的概念。

（二）讓教學(xué)與實驗相結(jié)合

通過讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，總結(jié)在哪種情況下火苗能夠得到充分的燃燒以及在什么情況會使火苗熄滅。在實際的教學(xué)中，教師可通過相關(guān)的實驗演示，讓學(xué)生總結(jié)其實驗的規(guī)律。通過學(xué)生的分組合作，讓學(xué)生親身感受實驗的結(jié)果與實驗過程的樂趣。教師可讓學(xué)生觀察最簡單的蠟燭在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，在學(xué)生觀察過程中，為了保證學(xué)生在做實驗中的安全，需對學(xué)生介紹實驗的注意事項。由于氧氣能夠同多種化學(xué)元素發(fā)生反應(yīng)，教師可讓學(xué)生進行簡單的入門試驗之后，讓學(xué)生在實驗操作中觀察碳粉與氧氣之間的反應(yīng)。在合作小組實驗的過程中，教師需觀察每一小組的實驗過程與步驟，及時糾正學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的錯誤。在實驗后，教師可讓學(xué)生總結(jié)碳粉與蠟燭在燃燒過程中有何不同，或是碳粉在氧氣和空氣中燃燒的現(xiàn)象有何不同。通過學(xué)生的回答，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫出化學(xué)方程式，并由此向?qū)W生引出“化合物”以及“氧化反應(yīng)”與“化合反應(yīng)”的概念。最后向?qū)W生總結(jié)課堂重點：氧氣并沒有燃燒性，其在燃燒過程中只是起到助燃作用、氧化反應(yīng)并不完全是化合反應(yīng)等等相關(guān)的課堂重點，避免學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識混淆。最后讓學(xué)生總結(jié)氧氣的作用以及特點，幫助學(xué)生加深對氧氣學(xué)習(xí)的印象[1]。

（三）燃燒與滅火原理

在學(xué)生進行學(xué)習(xí)燃燒與滅火原理的過程中，教師仍可對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生總結(jié)自己熟知的滅火方法。并為了保證學(xué)生能夠充分掌握實驗原理與過程，教師可在確保學(xué)生實驗安全的前提下，給學(xué)生提供相應(yīng)的材料，讓其通過實驗進行相應(yīng)的總結(jié)。其材料可以有打火機、蠟燭、鐵絲、碳粉、沙子、石塊或燒杯等。由于學(xué)生的實際操作經(jīng)驗不足，且實驗也具有一定的危險性，在學(xué)生進行試驗的過程中，教師需要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生對動作，并提醒學(xué)生注意實驗安全。通過實驗學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，需要將可燃物的燃燒點與空氣相結(jié)合，就能夠總結(jié)出燃燒條件，反之，將可燃物與與空氣進行隔離，就是滅火方式。教師在課堂中通過對學(xué)生采取分組合作的方式，能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力、觀察能力與總結(jié)能力，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中總結(jié)實驗現(xiàn)象，教師進行補充或說明，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，并達到了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂新模式。

結(jié)語

小組合作的學(xué)習(xí)模式顯著的提升了課堂效率，從而也充分符合了教師對化學(xué)課堂教學(xué)效果的預(yù)想。在提升學(xué)生動手能力的同時，也使學(xué)生對本章的學(xué)習(xí)印象有所加深。由于該種教學(xué)模式還尚未成熟，在實際的化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中還稍有不足，因此，還需在教學(xué)過程中根據(jù)實際情況將其加以完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王利.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的運用[J].甘肅教育，2016（10）：78.