小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)“氧氣”教學(xué)中的實(shí)踐分析（二）

王慧梅

【摘要】 通過對初三學(xué)年部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)課堂較枯燥或化學(xué)課程內(nèi)容較難，因此，影響了其化學(xué)成績。為緩解該種現(xiàn)象，教師應(yīng)適當(dāng)對課堂模式做出整改，采用小組合作學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供新鮮的課堂環(huán)境。因此，本文將分析小組合作學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)“氧氣”教學(xué)中的實(shí)踐方式。

【關(guān)鍵詞】 小組合作 “氧氣”教學(xué) 初中化學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-016-01

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前言

多數(shù)教師的教學(xué)模式通常是：在全部的課堂時(shí)長中，教師講解時(shí)間占大量比例，逐漸形成以教師為主體的教學(xué)模式。由于學(xué)生注意力不能夠保持長時(shí)間集中，使部分學(xué)生沒有帶入感，從而影響課堂效率。因此，將小組學(xué)習(xí)模式融入到初中化學(xué)“氧氣”教學(xué)中，能提升學(xué)生參與意識(shí)，并形成以學(xué)生為主體的課堂模式。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在“氧氣”教學(xué)中的意義

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，教師需為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，“氧氣”教學(xué)主要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過教師將氧氣部分的相關(guān)理論以及實(shí)驗(yàn)方式向?qū)W生介紹之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作。在此過程中，學(xué)生需要熟知氧氣具有的特點(diǎn)以及使用方式，并充分了解氧氣的制取和在實(shí)驗(yàn)過程中的燃燒與滅火條件。該項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，需要學(xué)生通過大量的實(shí)驗(yàn)來加深對氧氣的認(rèn)識(shí)。將小組合作學(xué)習(xí)引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可對學(xué)生進(jìn)行分工安排，保證每位同學(xué)都能夠積極參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中樹立互幫互助的團(tuán)結(jié)意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束，需要求學(xué)生能對實(shí)驗(yàn)材料、用量、過程、結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容加以總結(jié)，使學(xué)生對該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞值恼莆铡?/p>

二、合作學(xué)習(xí)在“氧氣”教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）教師注重課前導(dǎo)入

在課程開始前，教師的課程導(dǎo)入部分應(yīng)做到能夠充分的吸引學(xué)生的注意，確保學(xué)生注意力能夠迅速得到集中。在教學(xué)過程中，需讓學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如：在氧氣的教學(xué)中，教師可以在課堂開始前，向?qū)W生拋出問題，“什么東西是生存必需品，在森林里多、在封閉或擁擠的空間里少？”在學(xué)生的思考過程中，就已經(jīng)給學(xué)生做好充足的思想準(zhǔn)備。教師可讓學(xué)生分小組討論氧氣的特點(diǎn)以及其具有的性質(zhì)。例如：學(xué)生總結(jié)：在生活中感覺不到氧氣的存在，就證明氧氣是無色無味無形的氣體。教師最后將學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，通過給學(xué)生提供思考過程，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并經(jīng)過思考的過程可以讓學(xué)生對氧氣的相關(guān)知識(shí)形成簡單的概念。

（二）讓教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

通過讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)在哪種情況下火苗能夠得到充分的燃燒以及在什么情況會(huì)使火苗熄滅。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生總結(jié)其實(shí)驗(yàn)的規(guī)律。通過學(xué)生的分組合作，讓學(xué)生親身感受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)過程的樂趣。教師可讓學(xué)生觀察最簡單的蠟燭在氧氣中的燃燒現(xiàn)象，在學(xué)生觀察過程中，為了保證學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中的安全，需對學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。由于氧氣能夠同多種化學(xué)元素發(fā)生反應(yīng)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行簡單的入門試驗(yàn)之后，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中觀察碳粉與氧氣之間的反應(yīng)。在合作小組實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需觀察每一小組的實(shí)驗(yàn)過程與步驟，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)后，教師可讓學(xué)生總結(jié)碳粉與蠟燭在燃燒過程中有何不同，或是碳粉在氧氣和空氣中燃燒的現(xiàn)象有何不同。通過學(xué)生的回答，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫出化學(xué)方程式，并由此向?qū)W生引出“化合物”以及“氧化反應(yīng)”與“化合反應(yīng)”的概念。最后向?qū)W生總結(jié)課堂重點(diǎn)：氧氣并沒有燃燒性，其在燃燒過程中只是起到助燃作用、氧化反應(yīng)并不完全是化合反應(yīng)等等相關(guān)的課堂重點(diǎn)，避免學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生知識(shí)混淆。最后讓學(xué)生總結(jié)氧氣的作用以及特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對氧氣學(xué)習(xí)的印象[1]。

（三）燃燒與滅火原理

在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)燃燒與滅火原理的過程中，教師仍可對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生總結(jié)自己熟知的滅火方法。并為了保證學(xué)生能夠充分掌握實(shí)驗(yàn)原理與過程，教師可在確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的前提下，給學(xué)生提供相應(yīng)的材料，讓其通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。其材料可以有打火機(jī)、蠟燭、鐵絲、碳粉、沙子、石塊或燒杯等。由于學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足，且實(shí)驗(yàn)也具有一定的危險(xiǎn)性，在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的過程中，教師需要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生對動(dòng)作，并提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要將可燃物的燃燒點(diǎn)與空氣相結(jié)合，就能夠總結(jié)出燃燒條件，反之，將可燃物與與空氣進(jìn)行隔離，就是滅火方式。教師在課堂中通過對學(xué)生采取分組合作的方式，能夠有效的鍛煉學(xué)生的思維能力、觀察能力與總結(jié)能力，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師進(jìn)行補(bǔ)充或說明，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并達(dá)到了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂新模式。

結(jié)語

小組合作的學(xué)習(xí)模式顯著的提升了課堂效率，從而也充分符合了教師對化學(xué)課堂教學(xué)效果的預(yù)想。在提升學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也使學(xué)生對本章的學(xué)習(xí)印象有所加深。由于該種教學(xué)模式還尚未成熟，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中還稍有不足，因此，還需在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況將其加以完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王利.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育，2016（10）：78.