新課標農村高中數學翻轉課堂教學模式淺談

張勇平

【摘要】 傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在新課標的指導下，在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂?，F根據我們在探索實踐過程中針對新課標農村高中數學翻轉課堂教學模式進行分析探討。

【關鍵詞】 新課標 高中數學教學 翻轉課堂

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-045-01

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一、轉變教師角色，強化師生互動

在以往的課堂教學中，我們一直在倡導“教師為主導，學生為主體”。但是在實際課堂教學中，在教師的主導下，學生只能被動學習。由于新課標要體現時代性、基礎性、選擇性、多樣性的基本理念，使不同學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的發展。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角，翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。因此，教師首先應轉變觀念，充分認識數學課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。學生要成為學習的主人，翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者、引導者、組織者和合作者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。

二、開展研究性學習活動，轉變學生角色，養學生合作、探究的意識

新課標教學要求中明確提出增加通過“研究性課題”，使學生學會提出問題、體驗數學活動的過程，培養創新精神和應用能力。教師不是把結論或推理直接展現給學生，而是倡導“自主、合作、探究”的教學模式。在翻轉課堂中，需要學生高度參與的課堂。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。翻轉的課堂環境中小組合作的優勢：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學生以低風險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導翻轉課堂小組活動的教師，要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集錦。

因此，采用“合作學習”法，使傳統的以教師為中心學生被動接受教師指導的學習方法轉變為突出學生的主體地位，教師則為學生的管理者和技術“顧問”。這種“合作學習”是一種學習方式，它要求每一位小組成員為完成共同的學習任務做出自己的貢獻。在合作學習中，每一位成員應注意與其他成員互相配合，互相幫助，既要積極地發表自己的觀點，又要善于聽取他人的想法和建議，大家相互取長補短，在討論交流的過程中獲得思想的啟迪，這樣才能獲得解決問題的最佳方案。

三、有效利用現代信息技術手段，改善學生學習方式

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。針對教學內容精心設計導學方案，導學案上包括本節課的教學目標，教學重點和難點，學習方法以及課前自我檢測題目。教師將導學方案制成在線視頻，作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂內則側重深入的分享，探討和問題解決，真正實現“翻轉課堂”。依據學生課前對微視頻學習的反饋情況，展開生生討論、師生討論，讓學生創建學習內容，獨立解決問題，開展探究式活動以及基于項目的學習；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的，通過應用網站等對課程知識進行拓寬；利用E-mail、班級Q群、微信等方式與教師、同學甚或其他網上學習者展開討論。教師要做的主要是給學生提供必要的網站、網址、自己的Email地址，并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的的教育。在高中數學教學中有效利用現代信息技術，有利于激發學生的學習興趣；有利于提供外部刺激的多樣性；有利于把枯燥、乏味的數學課變得生動、形象；有利于使教學內容中的難點得到高效突破。

四、改變單一的評價模式

翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

總之，在新課標下，利用教學過程的顛倒，轉變教師角色，強化師生互動；開展研究性學習活動，轉變學生角色，養學生合作、探究的意識；有效利用現代信息技術手段，改善學生學習方式；同時改變了單一的評價模式。因此，高中教師要根據翻轉課堂的特點和要求，及時轉變教學理念及自身在教學中的角色，采取與之相適應的教學方式，不斷提高自身綜合能力，成為新時期的優秀教師。