高中語文教學中學生語文思維能力培養(yǎng)策略

譚新偉

【摘要】 隨著素質教育的不斷發(fā)展和新課程改革事業(yè)的進一步推進，高中語文教學不僅要讓學生能夠更好地掌握扎實的高中語文基礎知識，還需要努力地培養(yǎng)高中學生的語文思維能力，這樣可以進一步讓現(xiàn)在階段的高中學生可以擁有自己特有的語文思維，能夠進一步提升高中學生的綜合素質，這樣進一步地為高中學生的學習和生活奠定了堅固的基礎。之前舊的高中語文教學更加在乎的是語文教師的傳授作用，而往往忽視了學生自身的成長和發(fā)育。所以，在現(xiàn)在這個新的時期，應該怎樣培養(yǎng)高中學生的語文思維能力，這就需要語文教師運用一些特殊的方法和策略來完成這項工作。這篇文章將進一步分析在高中語文教學中應該怎樣培養(yǎng)高中學生語文思維能力，針對于將來的高中語文教學提供了一些理論基礎。

【關鍵詞】 高中語文 語文教學 語文思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-062-01

引言

隨著社會不斷的進步，社會對于新時代人才有了更高的素質要求。所以，為了能夠在現(xiàn)在這個時代中的教育事業(yè)中更好地滿足事業(yè)發(fā)展需要，我們需要對課堂教學進行很大的變更。在高中語文教育中，語文的培養(yǎng)會進一步促進學生語文思維能力的發(fā)展，這不僅僅滿足了高中學生對于應試考試知識的學習，也同時鍛煉了高中學生在語文課堂上的思維能力。只有學生素質能力得到了提升，這樣才能夠輔助其他學科的學習。對于學生的培養(yǎng)是始終脫離不了老師的引導，只有語文教師順應時代的變革，才能夠更好地幫助學生學好語文課程。

一、在高中語文課堂上培養(yǎng)思維能力的現(xiàn)實情況

現(xiàn)在的新課程要求的變更，需要語文教師在教學的過程的同時，更要注重培養(yǎng)學生的語文思維能力。老師要在語文課堂教學中拋棄之前傳統(tǒng)的，古板的教育方法，實施新的培育方式，這樣能夠進一步提升學生的思維能力。但是，在目前階段的教育中，仍然存在著很多教育問題，還沒有熟悉運用語文改革方案，對于新課程改革后的知識學習還沒有做到具體化。所以許多語文教師在面對突然的改革變化，一時之間覺得不知道該怎么辦，他們只能按照原來的計劃實施新的教育計劃。高中語文具有一定的特性，如果教師只是死板地對課文中的內容進行傳輸給學生，這樣很難取得教育的成功。

二、高中語文教學思維能力的培養(yǎng)特點

1. 廣泛性

人的思維是不受控制啊，人的思維是無窮無盡的，在高中語文課堂上各種各樣的想法都可能會出現(xiàn)。在高中階段，語文這個學科涉及的范圍比較廣泛，生活，居家，教育，想法，財經等等，都有可能應用到語文的知識當中。這樣能夠幫助學生更好地了解語文學習的必要性，使他們樹立起正確的價值觀念，能夠清楚的認識自己，擺正自己的位置，為將來的學習指引明確的方向。

2. 滲透性

高中學生在課堂上學習了理論知識之后，并且掌握了它們，學生就會把學到知識深深地印在自己的頭腦當中，這樣可以為學生在以后遇到事情的時候，提供了一定的思考素材，也增加了他們的想象力。同時作為語文教師，在高中課堂當中，對于語文的學習主要是對于國內和國外一些優(yōu)秀的名著進行分析，這樣可以讓高中學生能夠自主的去琢磨和研究這些國內國外的典型故事。高中語文教師要運用滲透思維方式，激發(fā)學生能夠更好地感受到文章魅力，知識魅力，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作能力。

3. 交流性

在高中階段，學生之間相互的溝通是語文思維中存在的最大特性。學生之間的這種交流是通過言語談話和文字書寫來完成的，彼此能夠進行很好的溝通，可以使得語文思維能力的進一步的提升。同時，語文知識會在不停的溝通中，極大地激發(fā)同學們思維上的靈活性，使得高中學生在生活和學習中探究和找出問題的所。高中語文教師在溝通交流知識時，可以運用語文思維進一步啟發(fā)學生拓展自己的思維空間，也可以使得學生發(fā)揮出無限的想象力。讓思想在語文知識中翱翔，發(fā)現(xiàn)更多的語文知識，同時也能夠提升學生從各個方面來考慮問題的方式和分辨事物好壞的能力。

三、高中課堂上培養(yǎng)學生思維能力的策略

1. 注重培養(yǎng)學生的個性

語文教師在教育學生的同時，也應該做好教師本身對于學生的指引工作，因為學生每個人的自身素質不一樣，那么語文思維方式也就會有所不同。對于同一件事情，可能會提出不同的解決方法。這個時候，語文教師需要注重學生個性的思維能力，給予他們一定的鼓勵，尊重學生的創(chuàng)新，引導他們從多方面進行思考。

2. 情景式教學模式，幫助學生培養(yǎng)語文思維能力

在高中階段語文教學活動中，語文教師可以通過使用情境式教學模式的方法，讓學生培養(yǎng)自己的語文思維能力。情景式教學模式是語文教師在教學中常用的一種教學模式，它是通過語文教師自身對于教學教材理解，在課堂教學的過程當中創(chuàng)設出適當?shù)慕虒W情境，使得學生在教師創(chuàng)造的這種情形中，通過語文教師提前設置好的教學問題來進一步解決和分析高中語文課程的學習。在高中語文課堂當中，學生充分地發(fā)揮了自己自身的主觀學習能力，使得學生通過自己心中所想要的來完成語文教師創(chuàng)造的問題，可以讓學生進一步地培養(yǎng)語文思維能力。

結束語

高中階段，學生語文思維的能力培養(yǎng)是始終離不開高中語文教師在教學活動中實施的各種教育方案和策略的。作為高中語文教師，在教學活動中要善于吸引學生的學習興趣，讓高中學生全身心的投入到高中語文的學習當中，盡可能的尊重學生每個人的不同，保護高中學生的個性化發(fā)展，使得他們形成屬于他們自己的高中語文思維能力。

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