高中數(shù)學(xué)使用情景創(chuàng)設(shè)法的對(duì)策研究

羅巍

【摘要】 高中數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。隨著新課程改革的推進(jìn)，很多新型教學(xué)法進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂中，其中，情景教學(xué)法是其中一種行之有效的教學(xué)法。筆者結(jié)合現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，意在起到一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】 情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-195-01

一、前言

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的步伐。實(shí)施新的教學(xué)方法勢在必行。新課程改革提出高中數(shù)學(xué)教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。高中數(shù)學(xué)是高中生必須接受的基礎(chǔ)課程，但是對(duì)很多高中生而言，高中數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，涉及到大量的公式和定義，存在一定的畏懼心理。在巨大的高考?jí)毫ο拢瑢W(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一籌莫展，他們積累的問題越來越多，極不利于他們提升學(xué)習(xí)效果，在這種情況下，更要求教師要采取新型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。情景教學(xué)法的出現(xiàn)，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路。筆者結(jié)合現(xiàn)有的工作經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，意在起到一定的參考意義。

二、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)帶有情緒色彩的生動(dòng)形象的場景，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解教材知識(shí)，并使其心理機(jī)能獲得充分發(fā)展的教學(xué)方式。可以看出，情景教學(xué)法旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這種教學(xué)法符合新課程改革的基本精神，應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)也有廣泛而深遠(yuǎn)的意義。

1. 創(chuàng)設(shè)故事情景

很多高中生普遍反映數(shù)學(xué)課程是高中階段最難學(xué)的課程，甚至對(duì)其不知所措。在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到高中數(shù)學(xué)知識(shí)沒有想象中那么深?yuàn)W和難解。比如我結(jié)合高中生愛聽故事的心理，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地為他們創(chuàng)設(shè)故事情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于趣味故事中，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的排斥心理。我在教學(xué)“等比數(shù)列的前n項(xiàng)求和”這部分內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生講述了“阿凡提智斗壞地主”的趣味故事。“阿凡提借了100金幣給一個(gè)地主，但是這個(gè)無賴地主不想還錢，就對(duì)阿凡提說用100斤谷子頂替100金幣，1金幣可以買100斤谷子，阿凡提當(dāng)然不會(huì)同意。于是他對(duì)壞地主說：‘我不需要你還100斤谷子，我有一個(gè)建議，你第一天還我1粒谷子，第二天還我2粒，之后的每一天要還前一天2倍數(shù)量的谷子，只要還滿一個(gè)月就行。壞地主答應(yīng)了阿凡提的提議，還暗中嘲笑阿凡提的愚蠢。”講完故事后，我問學(xué)生：“你們覺得阿凡提最后能不能拿回屬于自己的東西呢？”置身于這樣的故事情境中，學(xué)生紛紛拿出筆計(jì)算。之后，等比數(shù)列求和公式自然就容易被學(xué)生理解了，教學(xué)效果事半功倍。

2. 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景

高中數(shù)學(xué)課程是一門理科課程，有著很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作性，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)起來，針對(duì)一些習(xí)題做一些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在親自操作的過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的存在和應(yīng)用。比如我在教學(xué)“排列組合”這部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容知識(shí)一籌莫展，學(xué)的時(shí)候一頭霧水，還把計(jì)算公式相混淆，這顯然不利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。于是，我就將抽象的題目變成具體的實(shí)驗(yàn)，例如針對(duì)“將編號(hào)為1、2、3、4、5 的5個(gè)小球放進(jìn)編號(hào)為1、2、3、4、5 的5個(gè)盒子中，要求只有2 個(gè)小球與其所在盒子編號(hào)相同，請(qǐng)問有多少種不同方法”的抽象題目變?yōu)榫唧w的操作實(shí)驗(yàn)，在本班選擇5名學(xué)生，分別編號(hào)1、2、3、4、5，并在教室中放上編號(hào)為1、2、3、4、5的5張凳子，要求只有2名學(xué)生與其所坐的凳子編號(hào)相同，問大家一共有多少種坐法。面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)情景，我邀請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行對(duì)這5名已編號(hào)的學(xué)生進(jìn)行排列，其他學(xué)生也紛紛開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，時(shí)不時(shí)地提出一些建議。沒過多久，學(xué)生就得出了統(tǒng)一答案是2*C25=20（種）。這樣的實(shí)驗(yàn)情景拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使學(xué)生真實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，在無形中也掌握排列組合的知識(shí)。

3. 創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，高于生活，并未現(xiàn)實(shí)生活所服務(wù)。高中數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系中，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，創(chuàng)設(shè)生活化情境還能將枯燥空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象化，充滿生活氣息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如我在教學(xué)“概率”這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生或多或少的都看過超市中搞促銷的活動(dòng)，或者親自參與過購物抽獎(jiǎng)的活動(dòng)，我先讓學(xué)生講一講自己購物抽象的經(jīng)歷，學(xué)生一下子打開了話匣子，表示自己從來沒有中過大獎(jiǎng)，一些運(yùn)氣比較好的學(xué)生中過一些微不足道的小獎(jiǎng)。借著學(xué)生這樣的情緒，我為他們適時(shí)導(dǎo)入關(guān)于概率的知識(shí)，經(jīng)過我的講解，學(xué)生再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就了解了關(guān)于概率的知識(shí)，對(duì)生活中的抽獎(jiǎng)現(xiàn)象也形成了理性認(rèn)識(shí)，表示自己再也不會(huì)盲目信從這樣的抽獎(jiǎng)活動(dòng)。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法大有裨益，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用價(jià)值，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，如何創(chuàng)設(shè)更多的符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的情境，值得我們教師不斷探索，以便為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)做好鋪墊。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]古春琴.淺談情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].成功（教育），2013，01：39.

[2]田海燕.淺論情景教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].學(xué)周刊，2013，14：154.

[3]周淑賢.簡析情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，05：124.