暖身游戲在創作性戲劇活動中的實施策略

劉鋒

【摘要】本文論述創作性戲劇的內涵與作用，分析游戲、戲劇游戲和暖身游戲的特點，闡明暖身游戲的種類、作用及在創作性戲劇活動中的實施策略。

【關鍵詞】創作性戲劇 暖身游戲 作用 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0014-02

一、創作性戲劇

近年來，國際上推崇的各種戲劇教學新理念與新手段接踵而來?！皯騽〗逃薄敖逃龖騽　薄皠撟餍詰騽　薄皯脩騽　薄皯騽〗虒W法”等名詞一時間讓人應接不暇。其中，創作性戲劇以其獨特的理念與教學方法獨樹一幟，引起許多兒童教育工作者與社會教育機構的重視。

美國戲劇教育專家溫妮弗列德·瓦德（Winifred Ward）最早提出“創作性戲劇”（Creative Darma）這一概念。1930年，瓦德在其著作《創作性的戲劇活動》中論述了這一教育思想及實踐。1979年，美國兒童戲劇協會（The Childrens theatre Association of America，簡稱CTAA）將“創作性戲劇”定義為：“創作性戲劇是一種即興、非正式展演，且以過程為主的一種戲劇形式?！痹谶@種形式下，參與者在導師的引領下，開展模仿、想像活動，以角色扮演體驗生活及社會。臺灣藝術大學教授張曉華將“創作性戲劇”定義為：“以戲劇形式來從事教育的一種教學方法與活動?！?/p>

綜上所述，創作性戲劇是一種教育手段，也是一種教育活動。創作性戲劇不是為了培養戲劇表演人才，也不是教戲劇表演藝術及舞臺表演。它以幼兒發展為主要目標，經過精心設計和安排，通過戲劇技巧和情境，在遵循一定規則的前提下，通過角色扮演等戲劇手段，讓兒童在戲劇活動過程中學習、模仿和體驗，從而解放兒童天性，發展表達、溝通、合群、欣賞、合作、移情、交往、探究、創造以及自我控制等能力。

引入創作性戲劇有以下三大作用：一是能有效增進學生的活動與學習興趣，促進學生學習的自主性，激發想象力與創造力，開發學生創造的潛力。二是能發展語言、肢體能力，提高學生思考和解決問題的能力，促進情感、態度、思維和社會性的整合。三是能實現幼兒園五大領域課程及中小學各學科之間的整合。

二、戲劇暖身游戲

（一）游戲

兒童通過說、唱、跑、跳、追、爬、舞等肢體動作的鍛煉，強化身體的發育，增強協調能力，消除緊張感及恐懼感。更重要的是，游戲是生活的體驗和預演，是人際關系發展的關鍵歷程。游戲使兒童認識自己和世界，學會溝通，提高生活能力，把自己從個人世界里解放出來，嘗試進入與人交往、分享、互動與合作的社會。

在眾多游戲種類里，戲劇游戲是比較特殊的。它綜合了兒童的自發性游戲、規則游戲、模仿游戲、角色游戲等，凸顯戲劇元素“角色”“情境”和“扮演”。

（二）戲劇游戲

開展創作性戲劇活動之前，為了使參與者能盡快進入戲劇的情境和氛圍，一般采用戲劇游戲的方式切入。“戲劇游戲”是創作性戲劇中的重要組成部分，是各學段戲劇課堂及活動最常用的訓練工具。戲劇游戲大致分為以下幾類：暖身游戲、管控游戲、溝通游戲、肢體及語言游戲、想像與扮演游戲、創作游戲等。每類游戲都有各自的目標與效用。

（三）暖身游戲

戲劇游戲中的暖身游戲（warm up）是指在每個戲劇活動中或每節戲劇課的導入環節實施的游戲。一般在活動的開始階段，參與者仍然受到先前行為或者課程的影響，精神不容易集中，簡單的暖身活動有助于參與者注意力的集中。所以，暖身游戲主要進行一定的肢體、聲音、情緒等活動。暖身游戲使參與者打開身心，提高專注力，使個人與團隊之間建立較為順暢的合作關系。

暖身游戲還可以管理與調控課堂紀律，使參與者從動態進入靜態，達到活動的準備狀態，與接下來的創作性戲劇主題活動建立聯系。

三、暖身游戲在創作性戲劇活動中的實施策略

（一）暖身游戲的種類

從游戲的功能和作用來看，暖身游戲可分為：課堂管理游戲、肢體游戲、聲音及語言游戲、模仿與扮演游戲。從游戲參與形式來看，暖身游戲可分為：單人游戲、雙人游戲、群體游戲。

課堂管理游戲是反映與培養專注力、反應力、記憶力等的小游戲，使課堂在動靜間切換，讓學生及時將身心調適到當前的活動狀態。肢體游戲能打開肢體，使參與者的身體得到適度的鍛煉，能運用肢體進行表達。聲音及語言游戲專注于聲音的溯源、發現、創作，發展到語言的流暢性訓練。模仿與扮演游戲使參與者進入角色和情境之中，在無壓力的氛圍下，通過模仿、演示、討論、再演、反思等環節，逐步培養表演的能力和技巧，同時在角色扮演中直面、審視自己。

單人游戲主要使參與者調整自我身心，醞釀情緒。雙人游戲能培養參與者的溝通交流能力，在肢體協調、專注力訓練等方面有突出效果。群體游戲則培養參與者的團隊意識和集體精神，能讓游戲更有趣、復雜，教師能引入更多的戲劇因素。

（二）暖身游戲策略

1.舒緩情緒，進入狀態

在開展課堂活動時，我們?？吹浇處熖嶙h哪位同學愿意出列進行活動示范或展示，而學生較少主動積極回應的現象。這是因為：教師如果要求所有參與者都做表演或展示，對許多第一次見面、缺乏交流以及內向、含蓄的人來說，會使他們感到拘謹甚至緊張不安，產生抵觸和抗拒的心理。如果教師能恰當使用暖身游戲作為導入，在游戲中使這部分感到緊張的參與者舒緩情緒，逐步放松，與伙伴建立起信任與合作的關系，就能夠使全體參與者更好地進入學習情境中，交流、模仿、示范、表演等活動則會水到渠成。

2.靈活切入，銜接主題

運用“暖身游戲”作為“切入點”導入創作性戲劇課堂，與創作性主題教學活動聯接，由淺入深，使知識的內化、態度的形成更為順暢。經驗豐富的戲劇課教師，能讓暖身游戲充分發揮作用，打開參與者的身心，及時建構與創作性主題教學活動的關聯，自然引出主題教學，并在創作性主題教學中與暖身游戲遙相呼應，渾然一體。

通常，教師多以口令或動作帶領參與者做一些簡單的暖身活動。最容易的設計是進行簡單的肢體伸展、跳躍、閉目靜思、鼓掌、自由走動、一起制造聲音等。然而，較好的暖身活動設計應與主要的創作性戲劇活動有關，由教師一步一步引導到主要的創作主題上。如此，使整個活動產生一氣呵成、自然發展的感覺，參與者在不知不覺中就進入創作性戲劇扮演活動中。

暖身游戲在師生之間建立易于交流的穩定框架，使大家在輕松愉悅的環境中達成良好的互動關系，并能增進團體自我控制的效果。教師應讓參與者充分了解實施辦法，解決實施中的問題，并鼓勵他們從被動接受轉變成主動參與，以達到創作性戲劇教學的目的。

3.尊重學生，尊重規則

暖身游戲中每個人的想法、感受和行為都應該得到同等的尊重，否則游戲就會受到影響?！坝螒蚧虒W”倡導者庫克指出：“教師必須尊重學生，對兒童有趣的議題真心地樂于參與。”教師如何在參與游戲的同時體現對兒童的尊重呢？教師需要制定明確的教學目的、操作性強的計劃，并對全體參與者進行引導、協調和評判，讓參與者積極、全身心地投入活動中。暖身游戲開展后，參與者必須按照一定的規范與合約精神，認同和遵守這些規則和游戲玩法。教師不僅是游戲發動者，還是參與者；兒童不僅是參與者，也可以成為游戲的主導者。師生在暖身游戲中都可成為欣賞者、評判者和反思者，在活動中體現師生彼此之間的理解和尊重。

4.維持本質，戲劇為核

在實施暖身游戲時，教師應努力維持游戲中本質的部分，如“自發性”“內在現實”“內外控制”等。同時應關注兒童在游戲中的需求以及各種戲劇元素的表現，如“角色”“情境”“扮演”“實物”“溝通”“互動”“時間”“空間”等，以戲劇為核，為創作性戲劇活動服務。

教師要放開自己，讓自己成為“大孩子”，和他們說同樣的話、做同樣的事，順應兒童“自然”的天性，這樣才能真正融入兒童當中，被兒童接納、認可，創作性戲劇主題活動的開展才能流暢有效。

注：本文系2015年度廣西教育科學規劃課題一般項目“高職院校教育戲劇工作坊模式研究”（課題編號：2015C498）的研究成果。

（責編 秦越霞）