暖身游戲在創(chuàng)作性戲劇活動中的實施策略

劉鋒

【摘要】本文論述創(chuàng)作性戲劇的內(nèi)涵與作用，分析游戲、戲劇游戲和暖身游戲的特點，闡明暖身游戲的種類、作用及在創(chuàng)作性戲劇活動中的實施策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)作性戲劇 暖身游戲 作用 實施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0014-02

一、創(chuàng)作性戲劇

近年來，國際上推崇的各種戲劇教學(xué)新理念與新手段接踵而來。“戲劇教育”“教育戲劇”“創(chuàng)作性戲劇”“應(yīng)用戲劇”“戲劇教學(xué)法”等名詞一時間讓人應(yīng)接不暇。其中，創(chuàng)作性戲劇以其獨特的理念與教學(xué)方法獨樹一幟，引起許多兒童教育工作者與社會教育機構(gòu)的重視。

美國戲劇教育專家溫妮弗列德·瓦德（Winifred Ward）最早提出“創(chuàng)作性戲劇”（Creative Darma）這一概念。1930年，瓦德在其著作《創(chuàng)作性的戲劇活動》中論述了這一教育思想及實踐。1979年，美國兒童戲劇協(xié)會（The Childrens theatre Association of America，簡稱CTAA）將“創(chuàng)作性戲劇”定義為：“創(chuàng)作性戲劇是一種即興、非正式展演，且以過程為主的一種戲劇形式。”在這種形式下，參與者在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，開展模仿、想像活動，以角色扮演體驗生活及社會。臺灣藝術(shù)大學(xué)教授張曉華將“創(chuàng)作性戲劇”定義為：“以戲劇形式來從事教育的一種教學(xué)方法與活動。”

綜上所述，創(chuàng)作性戲劇是一種教育手段，也是一種教育活動。創(chuàng)作性戲劇不是為了培養(yǎng)戲劇表演人才，也不是教戲劇表演藝術(shù)及舞臺表演。它以幼兒發(fā)展為主要目標(biāo)，經(jīng)過精心設(shè)計和安排，通過戲劇技巧和情境，在遵循一定規(guī)則的前提下，通過角色扮演等戲劇手段，讓兒童在戲劇活動過程中學(xué)習(xí)、模仿和體驗，從而解放兒童天性，發(fā)展表達(dá)、溝通、合群、欣賞、合作、移情、交往、探究、創(chuàng)造以及自我控制等能力。

引入創(chuàng)作性戲劇有以下三大作用：一是能有效增進學(xué)生的活動與學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛力。二是能發(fā)展語言、肢體能力，提高學(xué)生思考和解決問題的能力，促進情感、態(tài)度、思維和社會性的整合。三是能實現(xiàn)幼兒園五大領(lǐng)域課程及中小學(xué)各學(xué)科之間的整合。

二、戲劇暖身游戲

（一）游戲

兒童通過說、唱、跑、跳、追、爬、舞等肢體動作的鍛煉，強化身體的發(fā)育，增強協(xié)調(diào)能力，消除緊張感及恐懼感。更重要的是，游戲是生活的體驗和預(yù)演，是人際關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵歷程。游戲使兒童認(rèn)識自己和世界，學(xué)會溝通，提高生活能力，把自己從個人世界里解放出來，嘗試進入與人交往、分享、互動與合作的社會。

在眾多游戲種類里，戲劇游戲是比較特殊的。它綜合了兒童的自發(fā)性游戲、規(guī)則游戲、模仿游戲、角色游戲等，凸顯戲劇元素“角色”“情境”和“扮演”。

（二）戲劇游戲

開展創(chuàng)作性戲劇活動之前，為了使參與者能盡快進入戲劇的情境和氛圍，一般采用戲劇游戲的方式切入。“戲劇游戲”是創(chuàng)作性戲劇中的重要組成部分，是各學(xué)段戲劇課堂及活動最常用的訓(xùn)練工具。戲劇游戲大致分為以下幾類：暖身游戲、管控游戲、溝通游戲、肢體及語言游戲、想像與扮演游戲、創(chuàng)作游戲等。每類游戲都有各自的目標(biāo)與效用。

（三）暖身游戲

戲劇游戲中的暖身游戲（warm up）是指在每個戲劇活動中或每節(jié)戲劇課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)實施的游戲。一般在活動的開始階段，參與者仍然受到先前行為或者課程的影響，精神不容易集中，簡單的暖身活動有助于參與者注意力的集中。所以，暖身游戲主要進行一定的肢體、聲音、情緒等活動。暖身游戲使參與者打開身心，提高專注力，使個人與團隊之間建立較為順暢的合作關(guān)系。

暖身游戲還可以管理與調(diào)控課堂紀(jì)律，使參與者從動態(tài)進入靜態(tài)，達(dá)到活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，與接下來的創(chuàng)作性戲劇主題活動建立聯(lián)系。

三、暖身游戲在創(chuàng)作性戲劇活動中的實施策略

（一）暖身游戲的種類

從游戲的功能和作用來看，暖身游戲可分為：課堂管理游戲、肢體游戲、聲音及語言游戲、模仿與扮演游戲。從游戲參與形式來看，暖身游戲可分為：單人游戲、雙人游戲、群體游戲。

課堂管理游戲是反映與培養(yǎng)專注力、反應(yīng)力、記憶力等的小游戲，使課堂在動靜間切換，讓學(xué)生及時將身心調(diào)適到當(dāng)前的活動狀態(tài)。肢體游戲能打開肢體，使參與者的身體得到適度的鍛煉，能運用肢體進行表達(dá)。聲音及語言游戲?qū)Ｗ⒂诼曇舻乃菰础l(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作，發(fā)展到語言的流暢性訓(xùn)練。模仿與扮演游戲使參與者進入角色和情境之中，在無壓力的氛圍下，通過模仿、演示、討論、再演、反思等環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)表演的能力和技巧，同時在角色扮演中直面、審視自己。

單人游戲主要使參與者調(diào)整自我身心，醞釀情緒。雙人游戲能培養(yǎng)參與者的溝通交流能力，在肢體協(xié)調(diào)、專注力訓(xùn)練等方面有突出效果。群體游戲則培養(yǎng)參與者的團隊意識和集體精神，能讓游戲更有趣、復(fù)雜，教師能引入更多的戲劇因素。

（二）暖身游戲策略

1.舒緩情緒，進入狀態(tài)

在開展課堂活動時，我們常看到教師提議哪位同學(xué)愿意出列進行活動示范或展示，而學(xué)生較少主動積極回應(yīng)的現(xiàn)象。這是因為：教師如果要求所有參與者都做表演或展示，對許多第一次見面、缺乏交流以及內(nèi)向、含蓄的人來說，會使他們感到拘謹(jǐn)甚至緊張不安，產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理。如果教師能恰當(dāng)使用暖身游戲作為導(dǎo)入，在游戲中使這部分感到緊張的參與者舒緩情緒，逐步放松，與伙伴建立起信任與合作的關(guān)系，就能夠使全體參與者更好地進入學(xué)習(xí)情境中，交流、模仿、示范、表演等活動則會水到渠成。

2.靈活切入，銜接主題

運用“暖身游戲”作為“切入點”導(dǎo)入創(chuàng)作性戲劇課堂，與創(chuàng)作性主題教學(xué)活動聯(lián)接，由淺入深，使知識的內(nèi)化、態(tài)度的形成更為順暢。經(jīng)驗豐富的戲劇課教師，能讓暖身游戲充分發(fā)揮作用，打開參與者的身心，及時建構(gòu)與創(chuàng)作性主題教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)，自然引出主題教學(xué)，并在創(chuàng)作性主題教學(xué)中與暖身游戲遙相呼應(yīng)，渾然一體。

通常，教師多以口令或動作帶領(lǐng)參與者做一些簡單的暖身活動。最容易的設(shè)計是進行簡單的肢體伸展、跳躍、閉目靜思、鼓掌、自由走動、一起制造聲音等。然而，較好的暖身活動設(shè)計應(yīng)與主要的創(chuàng)作性戲劇活動有關(guān)，由教師一步一步引導(dǎo)到主要的創(chuàng)作主題上。如此，使整個活動產(chǎn)生一氣呵成、自然發(fā)展的感覺，參與者在不知不覺中就進入創(chuàng)作性戲劇扮演活動中。

暖身游戲在師生之間建立易于交流的穩(wěn)定框架，使大家在輕松愉悅的環(huán)境中達(dá)成良好的互動關(guān)系，并能增進團體自我控制的效果。教師應(yīng)讓參與者充分了解實施辦法，解決實施中的問題，并鼓勵他們從被動接受轉(zhuǎn)變成主動參與，以達(dá)到創(chuàng)作性戲劇教學(xué)的目的。

3.尊重學(xué)生，尊重規(guī)則

暖身游戲中每個人的想法、感受和行為都應(yīng)該得到同等的尊重，否則游戲就會受到影響。“游戲化教學(xué)”倡導(dǎo)者庫克指出：“教師必須尊重學(xué)生，對兒童有趣的議題真心地樂于參與。”教師如何在參與游戲的同時體現(xiàn)對兒童的尊重呢？教師需要制定明確的教學(xué)目的、操作性強的計劃，并對全體參與者進行引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和評判，讓參與者積極、全身心地投入活動中。暖身游戲開展后，參與者必須按照一定的規(guī)范與合約精神，認(rèn)同和遵守這些規(guī)則和游戲玩法。教師不僅是游戲發(fā)動者，還是參與者；兒童不僅是參與者，也可以成為游戲的主導(dǎo)者。師生在暖身游戲中都可成為欣賞者、評判者和反思者，在活動中體現(xiàn)師生彼此之間的理解和尊重。

4.維持本質(zhì)，戲劇為核

在實施暖身游戲時，教師應(yīng)努力維持游戲中本質(zhì)的部分，如“自發(fā)性”“內(nèi)在現(xiàn)實”“內(nèi)外控制”等。同時應(yīng)關(guān)注兒童在游戲中的需求以及各種戲劇元素的表現(xiàn)，如“角色”“情境”“扮演”“實物”“溝通”“互動”“時間”“空間”等，以戲劇為核，為創(chuàng)作性戲劇活動服務(wù)。

教師要放開自己，讓自己成為“大孩子”，和他們說同樣的話、做同樣的事，順應(yīng)兒童“自然”的天性，這樣才能真正融入兒童當(dāng)中，被兒童接納、認(rèn)可，創(chuàng)作性戲劇主題活動的開展才能流暢有效。

注：本文系2015年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項目“高職院校教育戲劇工作坊模式研究”（課題編號：2015C498）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）