探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

摘要：隨著新課標(biāo)改革進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題備受關(guān)注。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的解決策略，致力于提高師生間的有效互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；現(xiàn)存問(wèn)題；解決策略

一、 引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣養(yǎng)成的啟蒙時(shí)期，師生互動(dòng)有助于教師充分掌握學(xué)生的心理與想法，從而更有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中現(xiàn)存師生互動(dòng)問(wèn)題

（一） 教師欠缺互動(dòng)意識(shí)

在現(xiàn)階段所實(shí)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的定位便是“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”。然而在如今小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師缺乏互動(dòng)意識(shí)卻成為教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。許多教師由于年齡較長(zhǎng)，教學(xué)方法因循守舊，仍然以傳授課本知識(shí)為主，以將教案上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生為主要教學(xué)目的，對(duì)于學(xué)生是否真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并無(wú)及時(shí)關(guān)心，造成課堂的嚴(yán)肅死板。除此之外，有些工作時(shí)間較短的年輕教師對(duì)于課堂教學(xué)節(jié)奏的把握有所欠缺，掌握不好什么時(shí)間應(yīng)該互動(dòng)、與學(xué)生進(jìn)行何種互動(dòng)方式，因此常常錯(cuò)過(guò)最佳互動(dòng)時(shí)機(jī)，造成師生互動(dòng)貧乏的問(wèn)題。

（二） 互動(dòng)方式單一乏味

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)形式普遍較為單一枯燥，通常采取教師提問(wèn)、學(xué)生回答的互動(dòng)模式，互動(dòng)方式略顯強(qiáng)迫性，長(zhǎng)此以往學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，對(duì)于問(wèn)題的答案也普遍局限在教師的既定思路引導(dǎo)下，思考的空間較為狹窄。這種互動(dòng)模式以教師主觀意愿為主導(dǎo)，只為完成教師自身的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際作用于學(xué)生的結(jié)果并沒(méi)有真正的關(guān)注，只會(huì)阻礙學(xué)生感性思維發(fā)散的空間，使學(xué)生對(duì)這種單一互動(dòng)方式產(chǎn)生厭煩情緒，不利于提高學(xué)生參與課堂的積極性。

（三） 學(xué)生對(duì)于互動(dòng)有抵觸畏懼心理

小學(xué)課堂中，教師普遍傾向于在學(xué)生眼中樹(shù)立一個(gè)嚴(yán)厲威儀的形象，以起到對(duì)于小學(xué)生天生活潑好動(dòng)性格的震懾作用，讓他們集中注意力，能夠“坐住板凳”。但這種師生之間地位的不平等，恰恰是造成互動(dòng)性差的主要原因之一。學(xué)生對(duì)于老師產(chǎn)生畏懼心理，自然就不會(huì)愿意將教師作為傾訴對(duì)象，更不敢對(duì)教師提出問(wèn)題與質(zhì)疑。長(zhǎng)久下去學(xué)生會(huì)從心底里對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，自然就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生厭煩、排斥情緒，課堂氛圍凝重消沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

三、 提高師生有效互動(dòng)的解決策略

（一） 增強(qiáng)教師互動(dòng)意識(shí)

教師作為課堂教學(xué)的主要執(zhí)行者，首先要從自身提高教學(xué)互動(dòng)意識(shí)，改變?cè)幸宰晕覟橹行牡氖谡n方式，平衡課堂中的授課與互動(dòng)比重。例如，可以組織學(xué)年語(yǔ)文教師參加公開(kāi)課，去外教課上做旁聽(tīng)生，以普通學(xué)生視角從非專(zhuān)業(yè)角度感受課堂氛圍，學(xué)習(xí)外教是如何通過(guò)互動(dòng)調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛與學(xué)生參與度。課后整個(gè)學(xué)年語(yǔ)文教師進(jìn)行討論反思，交流課上心得，通過(guò)對(duì)比讓教師從心底里加深對(duì)于課堂互動(dòng)必要性的認(rèn)同感。隨后在語(yǔ)文課上積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，增強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，著重致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和情感表達(dá)能力。課后做問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的理解與記憶程度，并寫(xiě)出與從前課堂單一教學(xué)方式的對(duì)比，從而更直觀地發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)對(duì)于教學(xué)成果與學(xué)生心理的積極影響。

（二） 增強(qiáng)互動(dòng)趣味性

由于小學(xué)生年紀(jì)的緣故，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的變化很大，老師無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻掌握語(yǔ)文課堂的發(fā)展，這就要求語(yǔ)文老師能夠靈活多變，不管是教學(xué)方式還是提問(wèn)的問(wèn)題，都要擁有趣味性和針對(duì)全部學(xué)生的特性，提高互動(dòng)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》一課中，教師可以提前安排學(xué)生對(duì)課文通讀預(yù)習(xí)，采用情景劇的方式進(jìn)行授課，分別安排幾個(gè)學(xué)生扮演孩子、德國(guó)士兵和游擊隊(duì)員等角色，將課文以情景劇的方式演繹再現(xiàn)出來(lái)，使所有學(xué)生注意力都得以集中，身臨其境地對(duì)于課文內(nèi)容做更深刻的理解。教師除將表演的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生外，也要參與到情景劇中，帶領(lǐng)其他學(xué)生共同為角色編寫(xiě)劇本、準(zhǔn)備道具、做好排練等。當(dāng)情景劇演出結(jié)束后，對(duì)于其他并未在其中扮演角色的學(xué)生也要提高他們的參與度，可以分配給其他學(xué)生旁觀者角色身份，如小孩幫助游擊隊(duì)將德國(guó)兵打敗的事件傳出去后，從受襲村莊的村民、游擊隊(duì)其他隊(duì)員、德國(guó)兵后備人員等不同角度提出自己的看法。如此更能加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解與記憶，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能夠從不同的角度產(chǎn)生更廣闊的思考，讓學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加生活化、更具有趣味性。

（三） 建立師生平等關(guān)系

溝通互動(dòng)是建立在地位平等基礎(chǔ)上的，教師只有“走下神壇”，將自己置身在學(xué)生的位置，才能了解學(xué)生的興趣與對(duì)學(xué)習(xí)的接受能力，從而提高教學(xué)有效性。例如，在講《中彩那天》這篇課文時(shí)，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生本文贊揚(yáng)了父親誠(chéng)信的品質(zhì)，這樣又成了傳統(tǒng)缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式。教師可以在學(xué)生讀完這篇課文時(shí)故作遺憾地說(shuō)：“唉，真可惜，如果我是故事主人公一定不會(huì)讓父親把中獎(jiǎng)的彩票還給同事的。你們是不是也同意我這樣做呢？”學(xué)生一定對(duì)此持不同看法，從而引起他們對(duì)于教師這個(gè)觀點(diǎn)的激烈辯論，既達(dá)到了課堂互動(dòng)使學(xué)生深入思考的目的，同時(shí)也拉進(jìn)了師生間的距離。

四、 結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極提高課堂互動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)探索，在互動(dòng)中培養(yǎng)思考與質(zhì)疑能力，從而更好地保證教學(xué)效果得以完美呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王瑞，安徽省淮南市，安徽省淮南市潘集區(qū)蘆集中心學(xué)校。