基于核心素養的小學語文教學與學生思維品質培養分析

李宏芝

【摘?要】隨著時代進步，人們越來越重視學生的綜合素質，核心素養理念也就應運而生。因此，本文將對基于核心素養的小學語文教學與學生思維品質培養進行分析，希望可以促進小學語文課程改革，提升學生的核心素養，從而促進學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養;小學語文教學;思維品質

一、基于核心素養的小學語文教學的架構

目前，新課改背景下的教學目標主要涉及三個方面，即基本知識與基本能力、過程與方法以及情感態度與價值觀。因此，基于核心素養的小學語文教學架構必須與以上三方面的教學目標相對應，這樣才能有效培養學生的思維品質，提升學生的核心素養。

（一）語言的構建與應用

語言的構建與應用是針對教學目標中的基本知識與基本能力，其主要目的在于培養學生對于語音、漢字、修辭等知識的理解能力、欣賞能力以及創造能力。語言有兩種形態，一種是口頭語言，另一種是書面語言。小學階段的學生傾向于由口頭語言發展書面語言。通常四年級左右，學生的書面語言能力會超過口頭語言能力。由此可以看出，基于核心素養的小學語文教學必須對基礎知識進行整合，并提高學生的基本能力，只有這樣，才能有效提高學生的語言素質。

（二）思維的發展與提高

在小學語文教學中重視培養學生的思維，可以有效提高學生的語言表達能力、解讀文本能力以及合作探究能力，從而促進學生提高綜合素質。在培養學生思維能力時，必須充分考慮小學階段學生的特點，并遵循其思維發展規律，對其進行有效培養。例如：對于低年級的學生要培養其形象思維;對于高年級的學生，由于其具有一定的知識儲備與生活經驗，因此，需注重培養其抽象思維。基于核心素養的小學語文教學只有不斷更新教學方式、激發學生興趣，讓學生主動對語文知識進行分析想象、比較以及概括，才能有效促進其思維能力的提高與發展。

（三）審美鑒賞與文化傳承

小學語文課堂，不僅要使學生學到語文知識，還要讓學生感受語言的魅力。例如：在學習詩歌時，教師不僅要讓學生理解詩的內容，還要讓學生了解詩歌的創作背景、詩人的情感以及價值觀。同時，中國文化源遠流長、博大精深，通過對文化的學習，不僅可以豐富學生的知識，還能夠培養學生的情感。所以，教師在教學中需重視學生對于優秀傳統文化的學習。例如：教師在講解漢字時，不但需教授讀音、筆順等知識，還要給學生講解漢字的發展歷史，讓他們在加深文字理解的基礎上，熱愛祖國的漢字文化。因此，基于核心素養的小學語文教學，須重視情感態度與價值觀這一教學目標，通過課堂教學，不斷培養學生的審美能力，加強其對優秀傳統文化的理解與傳承，從而促進學生提高核心素養。

二、培養學生思維品質的措施

（一）創設教學情境

在具體的語文課堂教學中，教師應進行情境教學，通過創設和諧的教學環境、營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣與積極性，讓其主動進行思考，從而提高其思維創造力。一方面，教師可以通過圖畫創設立體情境。如：在學習《浪花》這一文章時，教師可以設計一幅圖畫，畫中藍天白云，海鷗在天空中自由飛翔。同時，陽光沙灘，還有美麗的貝殼。而圖中的人物是一個笑得合不攏嘴的小女孩。通過該圖片，有效激起學生的學習興趣，讓其主動進行探知;另一方面，教師還可借助語言創設教學情境。創設以語言描述為主的情境時，需要學生對教師的語言進行想象，有效培養學生的思維。例如：在學習《第一場雪》時，為了引導學生理解“雪末兒”，教師可以用語言創設以下情境：在清晨的陽光下，雪末兒隨風飄揚，遠遠看去就像一道道五光十色的彩虹。學生根據教師的語言進行想象，腦海中浮現出相關的畫面。由此看來，情境教學不僅加深了學生對教學內容的理解，還能夠培養學生的想象能力，從而提高其思維的創造性。

（二）激發深度思考

在具體教學中，教師還可通過提問等方式，讓學生深入思考，從而提高學生思維的深刻性。例如：在學習《晏子使楚》這篇文章時，在學生角色扮演之后，教師要針對學生的表演提出一些問題，如：晏子與楚王各有什么特點？扮演者為什么要這樣表演等，并讓扮演者說出自己的心理過程。同時，在扮演者表述之后，教師問其他學生是否有異議，并讓有不同想法的學生表達自己的意見。通過提問的方式，不僅調動了學生積極性，加深其對文章內容的理解，還可以讓學生進行深度思考，從而提高其思維的深刻性。

（三）利用思維導圖

思維導圖教學是十分有效的教學方式。教師可以通過思維導圖，理清知識的脈絡，并通過對學生的指導，培養他們的邏輯思維，從而提高學生思維的深刻性。例如：在學習《少年閏土》時，教師可以利用思維導圖有效對學生進行教學。首先，在通讀全文后，讓學生找出文中主要寫出回憶、相識、交談以及分別四方面的內容，之后再引出交談這一部分涉及到的雪地捕鳥、拾彩貝殼、看瓜刺猹以及潮汛看魚等事件。通過思維導圖，可以讓學生清楚地了解文章脈絡，并加深其對文章內容的理解，從而促進學生思維深刻性的提高。

結論

在新的時代背景下，必須將核心素養理念引入到小學語文教學中來，并根據教學目標從語言的應用、思維的發展以及審美的鑒賞等方面對語文教學進行建構，此外，還需通過創造環境、情境教學以及利用思維導圖等方式加強對學生思維品質的培養，從而提高學生的核心素養，促進其更好地發展。

【參考文獻】

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