論初中歷史教學中的僵化現象

張建國

【摘要】我國自古以來就是一個多民族國家，歷史非常悠久，當代社會國家間的競爭更多的是綜合國力的競爭，綜合國力不僅表現在一個國家的經濟實力，還表現在一個國家的文化實力。歷史給人們提供了經驗，歷史是一切學科的基礎，沒有歷史就沒有傳承，要就沒有悠久的中國文化。但當前我們歷史教學現象卻不容樂觀。本文筆者就從此方面進行重點解析，談談初中歷史教學的僵化現象和改善措施。

【關鍵詞】初中教學 歷史教學 僵化現象 創新教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0130-01

前言

常言道，以史為鑒可以知興衰。歷史，本就應該認清自身所承當的人才培養的神圣使命，積極解決教學中存在的問題。歷史教師也應該注重提高教學質量，為社會培養更多的具有正確歷史觀的、睿智的、富有創新能力的人才，這對于人才的培養，對于社會的發展具有積極的意義。本文，筆者就從自己的教學經歷來看，解析當前歷史教學的僵化現象，并提出自己的改善拙見。

（一）歷史教師課題教學僵化

歷史教學具有其學科的特殊性，在還原歷史史實的同時，更應關注那些歷史細節的處理，人物個性的活現，這一切本是生動的、趣味的。然而不少歷史教師往往是表面進行著有效教學，實質上卻是“滿堂灌”的頂尖高手，聽著有點不可思議，細品則很有道理。教學僵化現象簡而論之表現在以下幾個方面一教學形式單一、程式化課改前我們堅決反對“一支粉筆一本書，一言談罷一人休”。如今條件改善了，粉筆“下崗”了，鼠標登場了，演變成“一個課件一本書，課件獨霸一角色”。教師按照自己預設的“一個個標準”走下去，滴水不漏，絲絲人扣，環節上更是精確得無可挑剔。五六個班級上下來，那種熟練程度簡直讓人懷疑，最后一張幻燈片播放完畢，鈴聲響起。看似十分完美，卻又佩服不得。課堂不怕缺憾，怕的就是過于完美，美得造作。歷史課上得就像數學課一樣，用公式化教學，勢必把學生的思維捆綁起來，思維得不到發散，還怎么讀史以明智恐怕學完了，學生也不會思不會想了，人云亦云鸚鵡學舌，這是其一。

（二）教學組織形式機械化

歷史教學在組織形式機械化，主要指課堂上仍然存在以“讀背記”為主線的教學。上課伊始，先背三四分鐘然后提問，叫“鞏固舊知”上課則開足馬力，回回吞棗，草草收尾，劃下重點標明難點，再留三五分鐘，強化記憶，叫“加深印象”。一節課下來，讀背記占了十分鐘左右，還談什么理解應用，情感、態度、價值觀更無從說起。“滿堂盡帶死背風，倦意重重盼課下”早已成為學生課堂情緒的生動寫照。在這里關注學生的生命課堂不復存在，沒有生成，沒有思維的碰撞，只剩下枯燥無味的背誦記憶，學生原有的興趣也被扼殺殆盡。

（三）評價方式俗套化、僵化

評價方式取決于評價者內心期盼出現的教育場景，如果從關注學生成長，立足學生實際出發，那么，客觀、公正、委婉的評價往往能激勵個體反之，如果單純從應試出發，則評價會帶有功利色彩。所以，陳舊、俗套的評價方式背后，映射的是教師的功利心理。

初中學生所處的年齡層次決定了他們非常關注教師的每一句評價，這里面蘊藏著一種可供育人的巨大資源，如何去挖掘利用好它，是值得我們每一位教師認真去思考的。教學僵化并不可怕，可怕的是思維僵化。敢于承認并勇于解剖，也許是醫治創傷的一副良藥。摒棄僵化課堂，就要立足課堂并尋求課堂超越。

一、走出這一僵化現象的策略分析

1.創新教學觀念

教師的教學觀念直接決定著課堂教學的氣氛，影響著歷史課堂的“活躍度”。在初中歷史教學中，教師要積極地針對教學情況，創新教學觀念。教師要認識到無論是教師本人，還是學生都是課堂的重要主城部分，要提高課堂教學質量，提升課堂教學效果，必須師生親密配合，師生共同努力，才能實現。因此，在教學中教師要以學生為中心組織教學活動，但教師也不能對學生放任自流，把課堂完全教給學生，教師要充分認識到自己的課堂主導作用，要做學生的學習的引導者，要做學生的學習的合作者，能夠通過教師的鼓勵激勵，引導學生更好地學習，教師要樹立這種觀念，積極改正自己的教學行為，才能有效促進初中歷史就行教學的發展。

2.創新教學方式

由于教師忽略了學生的主觀能動性，一味地注重對課本上的內容進行講解，學生的思辨能力、探索學習能力、團隊合作能力、創造性等都受到了遏制，不利于學生歷史思維的培養。教師應擺脫依賴教材的傳統教學，將一些時事材料與歷史事件和故事等內容滲透到歷史課堂中，設置一些教學環節，在教學問題探討中尊重學生的主觀能動性，給予學生適當的鼓舞，創造良好的歷史學習氣氛，激發學生的學習熱情。

如：教師在呈現歷史事件或者相關知識點時，可以多多嘗試采用“問題+活動”的形式，讓學生結成小組，彼此之間進行交流，選出代表進行發言。在講解貞觀之治時，教師可以通過預設引導學生結成小組去思考和探究貞觀之治局面形成的原因，而不是將知識點直接扔在學生面前，讓學生進行機械識記，培養學生全方面分析歷史問題的能力。同樣，教師可以鼓勵學生對唐太宗和武則天進行一些相應的評價，在各個方面進行對比，讓學生形成運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力，真正改變過去課堂的長篇闊論，創造出活躍的課堂氣氛，激發學生的歷史學習激情。教師也可以在課上組織課堂歷史情境表演、歷史辯論賽、小組論述等活動，以期調動學生的積極性，達到相應的教學效果。

3.創新評價機制

要改變歷史教學的僵化現象，教師就需要不斷創新評價方式，以多種方式對學生進行評價，是激發學生學習興趣，促進學生全面發展的重要手段。比如，傳統評價是以一次考試為主對學生進行評價，這是不科學的。創新評價方式可以以學生的課堂表現為依托，以學生多次口頭考試或者是書面考試為內容對學生進行綜合評價，這更利于激發學生的學習積極性。再比如，教師不僅以考試成績對學生進行評價，還應積極對學生的能力發展，對學生的情感態度進行評價，多種評價方式并用，創新評價機制，以促進學生更好地學習知識，發展能力和情感，這種教育必定是成功的。

二、結束語

總之，歷史教師是“教”歷史的，但不是讓自己困在歷史里面。歷史教師也應該讓自己的教學理念、教學方法和形式走出歷史的困局，選擇與時俱進，走出歷史課堂的僵化困局，創新歷史課堂教學，為歷史課堂教學注入新的生命活力，換歷史課堂的重生魅力。

參考文獻：

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[2]于右西.中學歷史教學法.高等教育出版社，2009.

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