《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)案例教學(xué)的嘗試與反思

張文偉

【摘 要】 在當(dāng)前積極探索基于高中生物核心素養(yǎng)的教學(xué)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢下，本文經(jīng)過教學(xué)案例進(jìn)行深入研究，反思生物課堂教學(xué)，希望能彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)法存在的弊端。通過組織研討或提供一定的情境，讓學(xué)生去感悟、理解 和掌握理論知識，提高相關(guān)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；案例教學(xué)；教學(xué)反思

一、生物案例教學(xué)的實(shí)例：課題：《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)

二、教學(xué)反思

1.本節(jié)課利用學(xué)生課外制作的“生態(tài)缸”為教學(xué)引線，通過現(xiàn)場展示一個(gè)具體而微的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)組成成分，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸類，最后得出四種組成成分；在學(xué)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)時(shí)，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，繪制食物網(wǎng)，然后全班分析交流得以突破該重難點(diǎn)；最后，通過“目標(biāo)評價(jià)”點(diǎn)評學(xué)習(xí)過程和結(jié)果鞏固提升。

2.在課堂上，教學(xué)目標(biāo)明確，有條不紊地按照主線進(jìn)行教學(xué)，以“生態(tài)缸”為教學(xué)主線貫穿整節(jié)課，基本達(dá)到了“條理清晰、脈絡(luò)清楚”的效果。在教學(xué)時(shí)，首先以生態(tài)缸創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考：以生態(tài)缸為例來分析一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。讓學(xué)生例舉出生態(tài)缸中的成分，并進(jìn)行分類，進(jìn)而引出“生態(tài)系統(tǒng)組成成分”的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“食物鏈和食物網(wǎng)”時(shí)，也讓學(xué)生具體分析生態(tài)缸中各生物間捕食與被捕食的關(guān)系之后，畫出生態(tài)缸中存在的食物鏈和食物網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“營養(yǎng)級”的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果明顯。在知識的鞏固和應(yīng)用環(huán)節(jié)上分析這個(gè)生態(tài)缸的不足之處，讓同學(xué)們?yōu)檫M(jìn)一步改進(jìn)生態(tài)缸提出建議。

3.通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過做生態(tài)瓶的實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了動手能力，分析解決實(shí)際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實(shí)際的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

最后，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力。目前，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，對生物案例教學(xué)研究，應(yīng)立足于廣大一線生物教師的每節(jié)課堂，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新著生物教學(xué)改革的不斷深入，它在生物教學(xué)中的應(yīng)用定會逐漸發(fā)展成熟、作用也日益明顯。