“導入式教學法”在小學數學教學中的運用分析

苗萌

摘要：伴隨著我國社會的進步，經濟的發展，教育改革也逐漸步入正軌。傳統的教學模式已經無法適應教學目標的需要。作為小學教學中一項非常重要的內容，數學是培養小學生計算能力、理解能力以及邏輯思維的重要學科。在很多小學生看來，數學不同于語文這類自身帶有一定趣味性的學科，它極易讓學生感到枯燥乏味。因此教師必須對教學方式進行創新，“導入式教學法”便是應用較為廣泛的一種教學模式。本文從“導入式教學法”在小學數學教學中的運用出發，分別從“導入式教學法”的概述，在小學數學教學中運用的意義以及如何運用這幾個方面進行了講解，以供參考。

關鍵詞：導入式教學法；小學數學；教學運用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0046-01

引言：在現如今，仍然有很多小學數學課堂采取滿堂灌的教學方式，教師通過不斷講述的方式將自己的知識教給學生，學生在課堂上盲目接受老師的知識，學習極其被動。從而出現了教學質量不高，學生缺乏學習積極性，運用能力較差等問題，隨著教育改革的不斷進行，這些問題受到了越來越多人的關注，尋求有效措施解決這些問題顯得尤為關鍵。“導入式教學法”是在教師的引導下學生自主進行學習的一種教學方法，在小學數學教學中合理運用“導入式教學法”可以充分調動學生的學習積極性，進而提高課堂效率。

1.“導入式教學法”概述

“導入式教學法”是讓學生在教師的引導下自主學習知識的一種教學方式，這種教學方式對教師及學生的職能進行了清晰的界定，即學生是主體，教師起引導作用。它不僅僅是一種教學方法，更是一種教學組織模式，在這種模式中學生的學習積極性和主動性都將大大得到提高，又由于數學這一科目的特殊性，小學生在學習的過程中能夠充分鍛煉到自身的邏輯思維能力，培養實踐能力。真正做到教學雙方各盡其能、各得其所。

“導入式教學法”在運用的過程中遵循以下幾點原則：第一是科學性原則，即教師要以正確的合適的教學方法對學生進行教導，并在傳授知識的過程中注意教材的選用、講解以及學生品德的培養；第二是主體性原則，指在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，利用課堂教學活動鍛煉學生的創造性、能動性思維，激發學生的學習樂趣；第三是發展性原則，不忽視任何一個學生，激發每個學生的最大潛力，充分發展其自身；第四是教與學最優化原則，在教學過程中，要在師生共同參與積極互動的基礎上讓學生學會自己解決問題。

2.“導入式教學法”在小學數學教學中運用的意義

2.1 能夠提高小學數學課堂教學效率

在當今的小學數學課堂中普遍存在著學生知識掌握不牢固、數學水平良莠不齊、學生缺乏學習積極性和主動性等問題。在教育改革的背景下，我國小學數學教育也不得不進行改革。數學這一學科具有抽象的特征，新舊知識之間的關聯較大，新知識的掌握離不開已有的思維形式以及舊知識的完善和鞏固，小學生的理解能力往往還比較差，這就使得學生學習數學的難度大大增加。往往是教師全身心的注重單方面的輸出，卻忽略了學生的接受能力大小，導致學生無法全部吸收。此時，如果運用“導入式教學法”，就能夠摒棄傳統的“填鴨式”教學，引導學生主動進行學習，使學生學習積極性得到充分調動，從而提高小學數學課堂的教學效率。

2.2 適應教育改革的要求

教育改革要求做到以學生為主體，教師起引導輔助作用。小學數學是學生打基礎的一個過程，對于知識經驗、心理結構作用十分重視，尤其重視學生在教學中的主體地位，然而學習的過程亦是認識的過程，認識并非簡單的、被動的反映一個事物，而是利用本身已掌握的知識及已有的經驗，將原有的認知結構進行調整，并新建一個新的認知結構，是一個積極主動的過程。因此，教師應摒棄“以教師為中心”的傳統觀念，切實做到為學生教學提供服務，實現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，充分利用發揮“導入式教學法”的作用，使每一節數學課堂得以順利有效進行。

3.在小學數學教學中的運用“導入式教學法”的策略

3.1 實現學生主導課堂

首先，教師一定要在教學中并確并且擺正自己的位置，將舊的落后的思想摒棄，不再讓自己作為課堂的主角，把自己在課堂上的形象從主角變為引路人。講解知識的前提應該是學生自主學習，且不應該作為課堂的主要環節。教師應該在課堂上慢慢地向學生輸出公式，并且讓學生做題來進行練習，從而使學生對知識的掌握更加牢固，教師在上課時要想辦法讓學生對所學知識感興趣，更加重視學生學習的過程。

3.2 改進教學方式，鼓勵學生主動學習

在當今時代，傳統的教學手段已經不能滿足教學的需求，應該對教學手段不斷的探索進行改進，將引導學生作為小學數學教學的主要任務，小學生的學習能力較差，在小學生學習的過程就需要教育者適當地進行指引，就比如說這節數學課講的是關于乘除法的知識，就可以讓學生在上課前自己尋找一些相關公式，例如乘法口訣等等，然后嘗試利用公式去做一些練習題，自己摸索其中的定理并加深記憶，在自己主動的探索中將知識點進行掌握理解，從而印象深刻不會混淆。

3.3 創設問題情境，讓學生在情景中進行問題的探索

小學生注意力與學生專注力都比較差，因此教育者要學生構造情景對學生進行引導，以便于讓學生在數學教學的情景中進行數學問題的積極探索。培養學生發現問題與解決問題的能力。比如在“量一量”這一課的講解之前，教育者就可以讓學生對自己周圍的事物，比如“桌子的長”，“凳子的寬”，“書本的長度”進行測量，吸引學生的注意力，為學生構建一個數學學習情景，以引導學生在此情景之下進行更深層次的數學知識學習。

4.結語

小學數學帶有一定的抽象性，而且是后續高層次數學學習的基礎，探究有效教學方法十分必要。基于此，我們認真分析“導入式教學法”在小學數學課堂教學中的運用，對該方式的具體運用以及在運用過程中所產生的作用進行闡述。旨在通過分析使“導入式教學法”的基本狀況和優勢得到展示，更好地應用在后續的小學數學教學工作中。

參考文獻：

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