初中英語(yǔ)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法研究

周酶

[摘 要]區(qū)別于小學(xué)英語(yǔ)的詞匯認(rèn)讀等基礎(chǔ)教育，初中英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的體系建立以及英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，加之初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)質(zhì)量更加依賴學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。為此，在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，合理的運(yùn)用教學(xué)用語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)；培養(yǎng)策略

初中時(shí)期學(xué)生缺乏自我控制的意識(shí)，正處于叛逆的心理階段，極易受到外界因素的影響，無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中保持注意力的高度集中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱自主學(xué)習(xí)能力匱乏，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。作為初中英語(yǔ)教師的我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)方案和計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的英語(yǔ)知識(shí)素養(yǎng)，筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中依舊存在著一些教學(xué)問(wèn)題，極大地限制了初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的增強(qiáng)。首先，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)占據(jù)著絕對(duì)的支配地位，學(xué)生的主體地位作用沒(méi)能充分發(fā)揮，而且容易產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逆反心理。其次，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于依靠教材，缺少和生活實(shí)踐的聯(lián)系，這樣極大地限制了學(xué)生的英語(yǔ)情感體會(huì)和語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用能力。最后，忽視了學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

（一）通過(guò)交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，為此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)效率。尤其是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的提升，是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的最主要的動(dòng)力來(lái)源，為此教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)交互式電子白板，將枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯知識(shí)和句型時(shí)態(tài)等知識(shí)生動(dòng)形象的為學(xué)生展示出來(lái)，使學(xué)生的思維能力保持活躍的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探究學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)案例：在“Do you like bananas？”的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在白板上為學(xué)生播放各類食物的圖片以及對(duì)應(yīng)的單詞，也可以為學(xué)生播放教學(xué)視頻，關(guān)于“banana、hamburger、tomato、ice-cream、strawberry、salad、carropt”等英語(yǔ)單詞，進(jìn)行情境對(duì)話練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)興趣。

（二）采用小組合作交流學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，首先要做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等進(jìn)行具體的分析，對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生相互搭配組成學(xué)習(xí)小組，達(dá)到一個(gè)小組內(nèi)成員構(gòu)成的平衡，帶動(dòng)小組的整體學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都可以在原有基礎(chǔ)上得到提升，這樣不但可以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，更可以提升學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)案例：在“Making friends”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生按照前后座的位置進(jìn)行四人一組的分組，同時(shí)注意學(xué)生位置的調(diào)換，英語(yǔ)成績(jī)較好和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生混合搭配組成小組，并且開(kāi)展情景對(duì)話“Good morning！ I am Wangming. Welcome to China.”“Good morning！ Thank you.”“Where are you from？”“I am from Canada， and my name is Alice.”通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和表達(dá)能力，讓小組內(nèi)的學(xué)生都可以在原有的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)上得到提升。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用

翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行角色互換，由學(xué)生扮演教師的角色，進(jìn)行備課講課，教師從旁協(xié)助和引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在“Can you play the guitar？”的教學(xué)實(shí)踐中，教師將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，由學(xué)生全權(quán)安排課堂教學(xué)，體驗(yàn)教師的教學(xué)角色，對(duì)相關(guān)的樂(lè)器單詞的詞義進(jìn)行查詢和資料的收集，并以小組合作的形式輪流講課。將課堂的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生不代表不聞不問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)的引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生解決難題，營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，“I can play the pinao.”樂(lè)器前要加“the”。課堂教學(xué)結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生的講課狀況做出合理的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，完善英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（四）借助微課進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著智能網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，各類電子產(chǎn)品大量普及，學(xué)生在課余時(shí)間很難將注意力集中到英語(yǔ)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中來(lái)，自我克制能力較弱。鑒于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以利用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，例如：在“Can you come to my party？”將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)以及相應(yīng)的課堂教學(xué)思路錄入教學(xué)視頻中，便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，微課教學(xué)方式以其本身的短小精悍的特點(diǎn)，以視頻為載體便于學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)觀看，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，良好的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)工作，極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)借助信息教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)方式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，利用微課教學(xué)方式做好英語(yǔ)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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