如何有效破解西部高校大學語文的被邊緣化

摘要：《大學語文》課程不受重視、被邊緣化已是各高校普遍存在的問題，本文以西藏大學多年的分級教學為研究對象，從三個方面探求解決方案，力圖使該課程發揮并體現其獨特的價值。

關鍵詞：大學語文；分級教學；語言能力；人文素養

《大學語文》是各高校普遍開設的一門基礎課程，高校學生通過該課程的學習增強語文基礎知識和技能，了解中國優秀傳統文化，提高審美能力，培養獨立思維，形成健全的人格和正確的價值觀。西藏大學開設的《大學語文》面向學校非漢語言文學專業學生，是一門必修公共基礎課程。我校地處西南邊陲，生源絕大部分來自少數民族地區，其中有許多學生是直到進入小學學習階段后才開始接觸漢語，語文基礎普遍較為薄弱，語文程度更是參差不齊，為促進學生個性化發展及全面素質的提高，學校有針對性地實行了《大學語文》分級教學模式，依據學生高考語文成績的高低將他們分別劃分至高班、中班和低班，經過十多年的摸索與探求，取得了一定的成效，但面對新形勢新變化，尤其是社會對具有良好語言綜合運用水平的高質量、復合型人才的迫切需要，《大學語文》分級教學在實際教學中存在著的許多問題也日益突顯。

早在2006年，教育部就曾經出臺相關文件，要求高校面向全體大學生開設中國語文課。目前國內高校基本上也都開設了《大學語文》課程，但是無論是從學校還是從學生的視角來看，他們對《大學語文》的重視程度遠遠比不上專業課，《大學語文》成了一門可有可無又不得不開設的課程，并且還有進一步被邊緣化的趨勢，處境頗有些尷尬。調查結果顯示，重專業課輕基礎課的現象在眾多高校中普遍存在，而在西藏大學的分級教學環境中，越是高班，這種現象越發嚴重。作為一門公共基礎課程，《大學語文》兼具有工具性和人文性，是二者的有機統一。它在提升學生聽說讀寫等綜合運用能力的同時還肩負著傳承民族文化、弘揚人文精神的重擔。面對教育走向實用、趨向多元化的現實，大學生求學的目的越發的功利化，他們往往忽略了《大學語文》的人文性而只追求其工具性。調查顯示，認為語文等同于聽說讀寫的占很大比例，甚至有同學建議在《大學語文》的教學內容中加入申論。面對如此窘境，《大學語文》想要盡快走出困境必須從以下幾個方面進行突破。

一、更新思想觀念，找準課程的定位

為順應新時期的發展需要，社會對人才的要求不僅僅局限于專業知識，它還要求學生具有較強的語言應用能力，因而我們要充分認識到《大學語文》在提升學生語言綜合能力，甚至在提升畢業生就業軟實力方面具有的其它學科無法替代的優勢，學校和學生都要改變原有的認識偏差，重新正確審視《大學語文》課程，要充分認識到這門課程在全面提升學生綜合素養方面的重要功能和積極作用，這是破解該課程困境的先決條件。

《大學語文》課程既不是單純的追求工具性的學科，也不是單純的追求人文性的學科，它是二者兼顧的，工具性是其基礎，人文性是其目標，二者互為表里，不可或缺。習近平同志在黨的十九大報告中指出，要深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。而《大學語文》正是建立在語文基本知識工具性的基礎上，通過對學生語言能力的培養春風化雨，在潛移默化中對學生進行人格教育，不斷提升學生的人文素養。

二、推進教學改革，提升課程教學質量

好的教學質量離不開好的教學團隊，高水平的教師隊伍是高水平教學質量的有力保障。我校的《大學語文》課程面向全校所有非漢語文專業學生，教學任務繁重，卻至今仍沒有一支固定的教師隊伍，也沒有專門的《大學語文》公共課程教研室。加強《大學語文》課程教師隊伍建設，打造一支相對固定的教師隊伍是我校亟需解決的問題，唯有如此，才能更好地組織教師開展教學研討活動，加強教學研究，進一步提升教學水平，進而提升教學質量。

《大學語文》絕不是中學語文課程的延續，它必須有別于中學的語文課程，才能守正出新，才能激發學生的學習興趣。此次調查結果顯示，大多數學生對《大學語文》課程還是有學習意愿的，也能夠認識到該門課程對于提升個人的語文能力及今后的發展與就業相當重要，但是目前大多數老師的授課方式和中學時期幾乎沒有區別，很少和學生進行互動，仍采用以應試為目的的“填鴨式”教學模式，與自己對《大學語文》課程的期待相去甚遠，不能引起興趣。超過一半的調查學生承認自己上課時常出現看專業課程書籍、玩手機、走神等不認真學習的現象。要想真正解決這些問題，需要教師們創新教學理念，更新教學思路，拓展教學資源，關聯社會熱點話題，以豐富多樣化的教學形式，讓學生回歸課堂成為教學的主體，激活學生的學習意愿，調動學生的學習興趣，引領學生主動學習。可以圍繞《大學語文》教學內容開展各種課外教學延伸活動，并鼓勵學生積極參與其中。

現在的單一的考核評價方式，嚴重挫傷了學生學習的積極性。在我們的調查中，超過30%的學生認為現在的考核方式不合理，根本不能反映出個人的實際語文能力，因而，我們有必要結合課堂教學對考核評價方式進行改革，終結以學期末的考試一錘定音的考評方式，而應該采用更為靈活方式進行考評，在重視學期末考試卷面成績的同時也能不忽視對學習過程的評價。我們可以適當降低卷面成績的分值比例，提高平時成績分值的比例，平時成績的考評內容可以由任課教師根據學生的實際情況自主決定，鼓勵教師理論聯系實際，在課堂教學中增加實踐教學環節，比如：課前幾分鐘的口語練習、專題討論式的課堂教學、以小組為單位的學習成果的推介等。

三、總結經驗教訓，完善分級教學模式

《大學語文》的分級教學模式可以說是具有我校“特色”的教學模式，它有效地解決了我校因學生語文能力極不均衡引發的教學困惑，我們要沿著這條道路前行并將它夯實筑牢。

在調查過程中我們發現：我校雖然實行分級教學模式，但分析比對目前制定的教學大綱，各級別的教學目標之間沒有明顯的差距。不同級別使用的都是同樣的教材，并且學習內容和必講篇目相似。近些年的考試試卷也存在類似的問題，甚至有些低班的試卷難度系數不亞于高班。針對這些情況，教師在不同級別的班級授課時，必須刻意地拉開內容深度上的差別，這無形中給任課教師帶來了困擾，增加了備課、授課的難度。我們應當積極鼓勵任課教師根據不同級別的教學要求和學生的實際情況編寫《大學語文》校本教材，低班重在強基，中班在繼續夯實基礎的同時有所提升，而高班則應該進行更多的專題教學的探索，引發學生深度思維、創新思維，拓展學習的空間維度，使等級與學生的語文水平相匹配，各等級之間有明顯的區分度，從而達到因材施教、提高教學成效的目的。

從調查結果看，中班和低班分別有10%與14%的學生認為自己在高考的語文考試中沒有發揮正常水平，成績遠低于實際水平，應該分到更高一級班級學習；同時高班和中班也有少數學生認為自己高考中的成績遠高于實際水平，在目前的學習班級中倍感吃力，應該分到更低一級班級學習。針對這些情況，我們可以考慮在現行的依據高考語文分數分班的基礎上，尊重學生的意愿，適當地予以靈活調整。可全面放開更高班級的選擇權，在分班后的一周內鼓勵學生申請調整至更高一級班級學習，繼續提升自己；允許班級中排名后5位的同學申請調整至更低一級班級學習，避免因“吃不消”、畏難情緒導致消極學習狀態現象的發生。

總之，我們要在教學實踐中不斷探索，總結經驗教訓，化解《大學語文》的被“邊緣化”的尷尬境地，讓學生通過該課程的學習，提升自身的語言綜合運用能力、形成人文素養、扎實學好專業課程，成為滿足社會需要的高素質人才，使《大學語文》課程真正發揮并體現其特有的價值。

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作者簡介：洪靜，女，湖北黃岡人，碩士，西藏大學文學院講師，研究方向為漢語言文字學。

本文為西藏大學2017年度教改項目“《大學語文》分級教學現狀及改進對策研究”（項目編號：XZDXJXYJ201710）階段性成果。