論對分課堂在歷史教學中的運用

摘要：對分課堂是一種全新的課堂改革模式，其核心理念是分配一半時間給教師講授，另一半給學生討論。在討論之后，再增加一節課的總結，以達到強化學習的效果。試點表明，對分課堂在歷史學教學中能夠有效增強學生學習的主動性，教學效果良好。教師通過在對分課堂中學生的表現，可以糾正學生錯誤的歷史觀，同時糾正學生錯誤的世界觀、價值觀、人生觀。對分課堂適應了當前新形式下的課程教育發展，有助改善當年死氣沉沉的歷史教育局面。對分課堂值得在歷史教學中廣泛推廣。值得進一步嘗試和推廣。

關鍵詞：對分課堂；歷史教學；教學法

“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的課堂改革新模式，希望通過調動和發揮學生學習的自主性，降低教師教學負擔，提高教學質量，改善教學效果。筆者曾參加了張學新教授舉辦的相關研究課程，并結合自身的教學經驗撰寫成《關于對分課堂在大學歷史學教學中運用的探討》一文，發表于《時代教育》2016年11期。本文發表后，陸續接到了學界同仁的來函和來電，對于對分課堂的教學法提出了許多誠摯的建議，同時也提出了不少疑問。今筆者結合這幾年來的實踐，就“對分課堂”在歷史教學中的問題做一新的探討。

一、對分課堂教學模式及其改良

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授等課堂教學活動，另一半時間分配給學生以討論互動等教學形式進行交互式自主學習。這樣，在課堂講授和內化吸收之外，突出了課堂討論過程。對分課堂把可以把教學氛圍三大板塊，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為PAD 課堂。①

PAD 課堂是張學新教授提出的課堂教學模式，對于各專業課堂教學有普遍適應性。根據歷史教學要求識記大量知識點的特殊性，筆者重新設計了對分課堂，要求教師在原來PAD模式的基礎上再增加一節課的總結（Conclusion），要求在下次課前學生進行第二次自學，以達到查遺補缺、加強內化吸（Assimilation）之目的。與原有的PAD模式相比，筆者將這種教學方法稱為PADAC模式。②

學界最關心的一個問題就是，對分課堂是否能運用于歷史教學，尤其是基礎教育的歷史教學中。實踐證明，對分課堂在歷史教學中的運用是可行的。

隨著網絡的發展，學生獲取歷史知識的渠道越來越多。目前許多的網站、微信客戶端和自媒體都在向青年兒童提供各種各樣的歷史知識。這些民間媒體的教學質量良莠不齊，有些甚至出于不可告人的目的向青少年兒童提供錯誤的歷史知識和概念，如將一些歷史罪人塑造成英雄人物，或者貶低正面的歷史人物，或從狹隘的民族沙文主義出發詆毀一些少數民族建立的歷史政權。個別民間作家和網絡寫手創作了虛構的歷史小說和所謂的歷史普及讀物，他們有時為了作品的賣座不惜歪曲歷史以達到吸引人的效應。這些人不僅史學素養低下，在職業道德上更是無從約束，他們往往為博取讀者眼球、賺取稿費而迎合某些讀者獵奇，甚至是發泄對社會不滿的需求向青少年傳達不正確的歷史知識和歷史觀。同時，還有一部分民間的教育機構，為了自己的經濟目的，打造出了一批所謂的歷史教學名師。這些名師通過網絡等媒體將自己的課程傳播出去，讓青少年觀看學習。為了達高銷量的目的，他們故意打著批判課堂歷史教學的旗號，傳授一些夸張的甚至是造假的歷史故事。這種歷史教學雖然非常受青少年歡迎，但其實是以娛樂為手段，以盈利為目的。這樣的歷史教學，無法讓青少年學到真正的歷史知識，對學生歷史觀的形成起到了反面的影響。更有甚者，青少年兒童甚至從電影、電視劇、游戲中汲取歷史知識，將一些虛構的故事錯誤認為是真實存在的歷史，從而形成了錯誤的歷史觀。這樣一來，學生不僅對于課堂教學的歷史知識產生了厭倦，反而會認為課堂教授的是虛假的歷史，甚至對課堂教學產生厭惡、抵觸情緒，進一步影響到了青少年兒童個人人格，甚至是世界觀、價值觀、人生觀的形成。究其原因，社會上的不良風氣固然是重要的外部因素，但是目前歷史教學課堂本身的死氣沉沉、枯燥乏味的教學模式也是不容忽視的內在因素。毫不夸張地說，目前的歷史教學課堂已經到了刻不容緩不得不改的危急時刻！如何讓歷史教學課堂生動活潑，如何讓學生積極地參與課堂教學，讓他們了解到真實的歷史，進而塑造正確的歷史觀，是目前教育界亟待解決的問題。筆者認為，對分課堂給予我們一個行之有效的新思路。

識記是原有的歷史教學所承擔的重要任務，這個任務在今日的教學課堂已經不太重要了。現在媒體發達，學生很容易就可以獲取歷史知識，因此簡單的課堂傳授歷史知識已經無法滿足學生的需要。今日歷史課堂教學應注重學生歷史觀的養成，而對于歷史知識的識記，則應放在次要地位。通過對分課堂的教學，可有效地改善原來歷史課程教學死記硬背的模式，讓學生更有效地了解歷史。

二、實行對分課堂所遇到的問題及其解答

對分課堂是一種全新的教學模式，學界對于對分課堂的操作難免會存在各種各樣的疑問。學界同仁在與我的來函、來電中常常提及這些問題。今筆者結合多年來運用對分課堂的實踐，對這些疑問做一一解答。

（一）在實行了對分課堂后，是否會無法完成課程所規定教授的知識點。在筆者及其他同仁的實踐下，發現在使用對分課堂以后，不僅完成了課程所規到定教授的知識點，學生通過課后自主學習掌握的知識點大幅增加。筆者注意到，我們在運用對分課堂時長期存在一個誤區，即是把注意力放在了對分課堂的討論上，而忽略了對分課堂講授的環節。事實上，課堂講授是對分課堂的重要組成部分，在張學新教授提出的PAD模式中，課堂講授占課堂教學的50%的時間量；在筆者提出的PADAC模式中，課堂講授占課堂教學的60%強的時間量。對分課堂絕不是單純把課堂拋給學生以減輕教師負擔的教學模式。在實際操作中，教師的工作量其實大幅增加。在課堂教授環節中，需要教師充分發揮自己的主觀能動性，區分知識點的主次與難易，運用各種課堂講授方式讓學生熟記知識點。筆者在實際教授中，往往采用課堂小測驗的方法，隨時掌握學生對知識點的掌握程度，取得了很好的教學效果。

（二）在實行了對分課堂后，是否會排斥一些參與度不高的學生。由于對分課堂把一半的時間交給學生，要求學生利用課堂充分展現自我。個別同仁顧慮部分的學生會因為性格原因（如內向）不積極參與到課堂討論中去，最后導致被課堂排斥。在筆者及其他同仁的實踐下，發現在使用對分課堂以后，不僅讓性格內向的學生積極參與到了課堂討論中，一些性格內向學生在課堂中的表現出人意料，甚至有判若兩人之感。目前的青少年由于從小接觸電腦、手機等電子設備，長期沉浸于一個人的世界。再加之以不少學生是獨生子女的原因，造成了青少年的社交能力變弱。他們有時會主動將自己封閉起來，個別人甚至產生了社交障礙。筆者認為，對分課堂對于提升學生的社交能力也有重要的裨益作用。通過分組討論，學生能夠培養自己的團隊意識和集體榮譽感。在實行分組討論的過程中，筆者會首先挑選討論不積極的小組發言，并且挑選這一組參與度最低的成員作為發言代表，但是在該生發言時，默許同組成員提供支援。在經過多次討論后，后進的組和后進的組員變得積極起來，組員之間的關系也變得融洽。筆者的同事程郁教授所使用的教學模式更是非常出色：在完成講授課程的環節后，將學生分成若干的組進行討論。要求這些討論小組就某一課題進行相關的調查研究，同時編寫研究報告并制作相關的PPT。這些研究報告和PPT將會提前交給任課教師，由任課教師評選出其中優秀的作品，在下次的課堂授課中發表并提交全班討論。由于采用了挑選優秀小組發表的方式，節省了課堂環節的時間，避免讓小組發表而造成時間的的浪費。同時，組與組之間也產生了強烈的競爭意識。為了讓自己的組的研究報告能夠發表，組員之間都發動起來。學生們把自己組作品在課堂上發表視作為一種榮譽，每個人都格外用力唯恐拖了集體的后腿。在組員的分配上，采取了隨機的模式，許多平時比較陌生的同學被分配在一起，他們為了共同的目的一起學習，不僅鍛煉了團隊合作能力，同時還加強了同學之間的感情。值得注意的是，在學期結束時，由班里排名前列的學生組成的小組成績平平，他們的作品未能在課堂上發表。由成績中下和靠后的學生組成的組卻取得了優異的成績，他們的作品獲得了師生的一致肯定，班里的優秀學生表示輸的心服口服。筆者認為，對分課堂并不是單純地將課堂丟給學生。如何選題，如何組織、分配學生，如何管理學生的課堂討論，如何誘導后進學生參與到課堂討論中來，如何對學生的表現進行評定，這些都是任課教師必須在課堂內外解決的問題。

（三）對分課堂實行的時間問題，是否應當實行一個學期或一個學年。筆者認為，對分課堂的實行應當量力而行，不宜全面展開。作為一種全新的課堂教育模式，對分課堂還在探索之中，不免有這樣那樣的缺陷。對分課堂對于調動課堂積極性有極大的幫助，學生對于這種新的教學模式感到非常新鮮、有趣。但是隨著對分課堂模式的頻繁使用，在學生中出現了疲勞的跡象。筆者認為，對分課堂雖然有助于改善課堂教學，但是不宜頻繁使用。由于對分課堂對于學生自主學習要求較大，無形中增加了學生的課外閱讀量。雖然大量的課外閱讀有利于學生的成長，但是是以大量閱讀時間為前提。筆者在實際操作中發現，有些學生為了準備對分課堂的材料，竟然擠占了其他課程的課堂，影響了其他課程的聽課效率。其中固然有一些教師和學生的自身因素，但是對分課堂作為教學的一個環節，對于整個課程設置的影響不容忽視。這就不僅僅對于任課教師提出了高要求，同時對于各教研室主任、教務主任等主管教學的領導提出了新的要求。如何統籌對分課堂的展開，在哪些年級中展開對分課堂，在哪些課程中使用對分課堂，在哪些課程的哪些時段使用對分課堂，這都需要教育主管領導來統籌。從這一層面上來看，對分課堂可以有效調動教育主管領導的積極性，更能有效地提高教學質量。

三、總結

在歷史教學中運用對分課堂，應當和德育、思政工作結合起來。隨著各種新媒體的普及，青少年兒童能夠輕松接受各種各樣的資訊，這些資訊對他們產生了各種各樣正面或負面的影響。在一般的調查中，青少年往往會選擇應付性的回答，把自己內心真實所想隱藏起來，使得我們無法清晰地發現存在于青少年身邊的問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢，從我們黨探索中國特色社會主義歷史發展和偉大實踐中，認識和把握人類社會發展的歷史必然性，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性，不斷樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心。③ ”所有的教師都應承擔起思政教育的任務，所有的課程都應該與思政緊密相結合。歷史課堂是思政教育的重要陣地，應當慎重對待。筆者認為，通過在歷史教學中展開對分課堂，不僅可以幫助學生樹立正確的歷史觀，還能樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。筆者發現在對分課堂的實際操作中，學生往往在討論相關的歷史問題時有不自覺的自我代入，從自我認識的角度對歷史問題進行闡釋。部分學生平時思想上和作風上不嚴謹的問題在課堂討論中不經意表露出來，通過在對分課堂上觀察學生的表現，有時能夠觀察出潛在的校園霸凌現象。從這種意義上講，對分課堂不僅要求任課教師作為課堂的組織者，同時要求教師作為課堂的觀察者發現學生中存在的問題，并在總結環節給予糾正。如果出現比較重要的問題，則應及時向領導和主管部門報告，以及時將一些校園內的壞風氣控制在萌芽狀態。

注釋：

①張學新：《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》，2014年第5期。

②劉宇：《關于對分課堂在大學歷史學教學中運用的探討》，《時代教育》2016年11期。

③《教育引導大學生認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性》，人民網，http：//theory.people.com.cn/n1/2016 /1213/c40537-28946726.html，2017年7月22日。

作者簡介：劉宇，男（出生年月：1984年4月），漢族，籍貫：上海，學歷：博士研究生，職稱：講師，畢業院校：上海師范大學，主要研究方向：法制史，單位名稱：上海師范大學。

基金項目：本文系全國青年教師教育教學研究學術委員會2017年度全國青年教師教育教學研究課題（項目編號：2017QNJ072）成果之一。