培養高職學生歷史學科核心素養的研究

戴靜

【摘 要】培育并提高學生的歷史學科核心素養，是高職歷史教學的核心教學目標。在工作中，我在界定清楚歷史學科核心素養的內涵與外延的前提下，從理念的轉變和教學模式的轉型兩個方面探討適應新時期新要求的高職歷史教學：一是遵循回歸歷史現場的教學理念，培育學生的歷史學科核心素養；二是利用導學案教學模式，提升學生的歷史核心素養。在實際教學中頗富成效。

【關鍵詞】歷史教學；核心素養；回歸歷史現場；導學案

隨著新課改的持續推進，提高學生學科核心素養開始廣受關注并被視為主要教學目標之一。作為一名高職歷史老師，在培育并提高學生的學科核心素養的教學研究路上，我就教學理念與教學策略上作了有益的嘗試，或者叫嫁接，有效地提升了歷史教學的實效。

首先，我對歷史學科核心素養進行了一番界定。基于對核心素養的探討與分析，結合歷史學科特征，本文認為所謂的歷史學科素養即指的是學生在學習歷史這一門學科的過程中逐步形成的較為穩定的、必須具有的歷史學科特征的思維模式和應用能力，它是對歷史知識、學習能力、分析方法和情感價值的一種集中體現。

一、遵循回歸歷史現場的教學理念，培育學生的歷史學科核心素養

“回歸歷史現場”是一種較為形象的說法，具體指的是老師運用一切條件和方法帶領學生追憶并感受當時的環境，通過“還原歷史真相”的方式讓學生在濃郁的歷史氛圍中掌握歷史知識、提高史料實證能力。本文認為要想回歸歷史現場、提高學生核心素養，可通過以下方法實現。

1.遵循史料教學精神，設計準確合理的教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，教學的主題立意是一節課的靈魂，它們決定了課的方向與品質。教學互動不僅是開展教學的著手點，也是教學活動的歸宿，教學目標設計的是否準確合理，將直接決定教學的方向與品質。所以要想培養學生的歷史學科核心素養，首先需要設計一個準確合理并且可行的教學目標。老師在深入把握歷史教學內容的基礎上，結合歷史學科核心素養的含義，合理設計和把握教學目標。在開展教學之前，老師要全面的了解學生當前學習水平，以便為其設立可行的教學目標，確保教學目標和學生的認知能力學習需求相協調。

在學習《秦朝中央集權制度的形成》這一節內容時，筆者所設計的教學目標不單單局限于通過對秦朝中央集權制度的形成令學生形成良好的歷史價值觀與時空理念，還通過與我國現行政治體系相對比的方式讓學生更直接、更深入地感知何為中央集權制度，通過深入而全面地闡述中央集權制度的形成背景及其具體表現特征，以此讓學生努力接近歷史真相，回歸歷史現場，以此進一步了解和掌握秦朝中央集權制度，促其形成良好的時空觀念，塑造正確的歷史價值觀，繼而實現培養和提升學生歷史學科核心素養的目標。

2.創設良好的問題情境，培育學生歷史學核心素養

在特定教學目標的指導下，為實現學習教學目標靈活運用各種方法而設置的空間學習環境即指的是問題情境。創設良好的問題情境不僅能夠引導學生回歸課堂，與老師形成友好互動，還能夠激發他們自主解決問題的熱情，以此增強對歷史學科的喜愛，另外，創設問題情境也是“回歸歷史現場”的一種有效方式，能夠讓學生在問題的牽引下，將自己代入問題情境之中思考和解決問題，以此提高自主解決問題的能力，有利于提高學生的歷史學科核心素養。

在學習《太平天國運動》時，教師可向同學們設置這樣一個問題情境：在天平天國運動爆發之后，在非常短的時間內就達到了全勝時期，但是卻因一件突發事件導致其良好狀況急轉直下，并迅速走向滅亡，同學們你們知道是什么突發事件嗎？帶著問題進入學習，有利于激發他們的學習興趣。在學習完本節內容之后，筆者重新提出上述問題，并問同學們，如果你們是其中的領袖之一，你會如何避免上述事件的發生（該問題需要學生結合當時的政治制度、國內外發展情況以及天平天國綱領等內容進行考慮）。這種教學模式能夠拓展學生的思維，學會從多方面審視并解決問題。

3.積極開展合作探究活動，提高學生歷史核心素養

創新精神以及實踐操作能力均是核心素養的主要內容，在開展教學時，老師可在明確研究課題的基礎上，積極開展合作探究活動，鼓勵學生通過分工、合作等方式，掌握知識，獲得技能，形成正確的價值觀，以此培養學生的創新精神，提高實踐操作能力。

在學習《從師夷長技到維新變法》時，老師可組織學生進行合作探究，在合理分組的基礎上，要求各組成員明確分工搜集相關資料，在組內進行深入溝通和交流之后，以組為單位寫一篇報告，并且全班內進行演講，積極回答其他學生提出的質疑或者問題，從而加深對本節內容的印象。這種合作探究模式其實是“回歸歷史現場”的一種延伸，要求同學們分組探討，共同回歸歷史現場，搜集其相關知識，以此加深歷史知識的理解，增強合作意識。

二、利用導學案教學模式，提升學生的歷史核心素養

引導學生在“導學案”教學模式的指引下，發揮學生主觀能動性從而自主建構屬于自己的知識體系。

1.明確目標、發現問題

在這個階段，教師可以利用導學案引導學生進行獨立思考、自主看書，使之對所要學習的教材內容有初步認識與了解，讓他們主動發現學習中存在的問題。學習目標：主要設計出發點以學生為主，對本節課內容有所掌握，能用簡潔語言表達所要掌握的知識內容。比如《古代政治制度的成熟》，可以列舉從漢到元的政治制度演變的史實讓學生理解。對這一部分根據“導學案”，可以設定如下教學目標：①知識與能力，對三省六部制的確立以及演變進行概述、明白古代政治制度成熟就是對三省六部制的確立、對科舉制度能夠詳細理解并對科舉制作用的變化能夠闡明、對秦漢、隋唐以及明清的監察制度內容進行解釋，為了培養學生具備評價史實的能力，對古代監察制度進行詳細評價；②情感態度與價值觀，通過學習科舉制度的演變與作用，能夠認識到在對世界人才選拔制度中中國所作出的貢獻。對三省六部制進行學習理解，能夠做到古為今用、借鑒其長處。通過對漢到元朝政治制度的演變分析，對我國不斷深化政治改革的意義有詳細了解。根據這些學習內容，可以將學習目標設計為：對中樞權力體系演變進行掌握、了解歷代選官制與諫議制。在自學指導版塊中，要給出課程的線索和關鍵詞匯，為了便于學生做出標記要在導學案中設置出空白。還以古代政治制度成熟為例，因為選官制度采用的是概括形式所以學生理解起來比較困難，可以在列出朝代的后面設置出空白，便于學生更好地理解與把握。學生在進行這種學習的過程中，教師可以給予幫助讓他們列出詳細的學習脈絡，成為促進學生學習的合作者。

2.討論合作、分析問題

教師根據學生自主學習的效果引導其進行自由討論交流，從而把在學習過程中所遇到的難題進行解決。具體說來，這個階段就是在教師的明確引導下與學生進行有力合作學習的過程。可以讓學生分組會議團隊的形式進行互助式學習，從而讓每個學生都得到發展提高。《古代政治制度的成熟》要分為兩個課時，以“導學案”為例，同學們要在教師講解中樞權利體系之后，讓同學們自由分組。分組的形式以朝代進行劃分，這樣就可以分為秦漢組、魏晉組等，同學們以這些朝代的學習內容進行交流討論。在討論后，教師可以根據討論的方向與內容對學生遇到的問題進行提示引導，這樣對于學生為基礎知識的理解與記憶非常有力。在這一過程中，教師與學生共同合作既可以檢驗學生在第一階段自主學習的主要成效，還可以充分挖掘學生自身的潛能使師生之間的情感達到提升。

3.達標反饋、解決問題

這時主要是在教師引導下對學生進行達標測試，這個測試是在課堂上進行的，使在學習過程中遇到的問題能夠得到及時解決。這個階段也是“導學案”教學模式的具體體現，通過達標測試，教師對學生學習的程度能夠掌握充分，從而及時發現在教學中出現的問題并給予解決。比如，在《古代政治制度的成熟》這一課中，每個朝代的監察制度有哪些共同點和不同點，通過課堂測試就能夠看出學生整體把握的程度，對于其薄弱環節可以強化記憶。因此，這個階段不僅讓學生對學習過的內容加深理解記憶，同時教師也可以通過檢測出的教學效果對課時進行合理安排。

在導學案的教學框架下，回歸歷史現場的教學，促進了歷史教學效率的提高，也促進了學生歷史核心素養的養成。在歷史核心素養培育的路上，我們將不斷探索，力爭更好。