我國小學數學課堂教學有效性研究

馬洪香

摘 要：小學數學的課堂有效性在小學數學教學中是非常重要的。關于課堂有效性這個話題，有許多的教師、學者在研究。根據實踐證明，想要提高小學數學的課堂有效性，就要對小學數學的教學進行傳承和創新。所以怎樣對小學數學教學進行傳承和創新也是需要研究的問題。

關鍵詞：小學教學；數學教學；教學有效性

新課改中，小學數學的課堂教學有效性是我們所研究的一個重點。小學數學教學一般都是在課堂。而小學數學課堂教學的質量與小學數學課堂教學有效性的關系是密切的。所以我們要借著新課改的東風，將小學數學的課堂有效性進行提升。那么小學數學教師就需要對課堂有效性有更深的理解，而且要提升自己的教學能力，使之在小學數學教學中能夠達到我們的目標。關于小學數學課堂的有效性分教學效果和學習效果兩個方面，教師們不能對某一個方面一邊倒，而是要使這兩個方面在教學中能夠平衡，使小學的課堂有效性得到全面的提高。

一、對小學課堂有效性的內涵的理解

對于小學數學的課堂有效性會由于時期的不同而有不同的理解。所以在不同的時期使小學數學課堂有效性提高的辦法也會有所不同。在新課改中，老師用教學實踐來達到所要求的教學目的就是小學數學課堂教學的有效性。小學教學的課堂教學目的：新課改中，小學數學課堂教學的目的不僅僅是讓學生學習到知識，還是老師和學生一同成長。好的小學數學教學內容，不僅使學生學習到數學知識，還會培養學生的綜合素質，使學生得到全面發展。教師在教學的過程中，也要跟隨時代，對自己授課的方式、教學的方法進行完善，不斷地去學習，使自己的小學數學質量有所提高。

二、小學數學課堂在進行課堂有效性建設時的問題

1.數學課堂上的教學流程嚴格按照教案進行，教學過程缺乏靈活性

有很多教師在講課之前準備得特別的充分，準備得充分是有好處的，但是這也會導致教師會完全按照流程進行授課，教學過程中缺少靈活性。這樣是沒有辦法滿足小學生的需求的。小學數學的教學要以學生為主體，教師起到一個引導的作用。對學生的思維進行引導，使學生可以去主動地去學習。例如教師出了一個問題，有的學生使用畫圖計算，有的同學用表格計算。而老師在講解的時候如果只注重自己教案的方法，就會導致學生學習的效率不高。

2.對于合作學習的內涵理解不到位，小組討論流于形式

小學生學習數學不僅要學習到數學知識，還要學習到方法。讓學生根據所學習的方法自己去探索，研究有利于提高小學生的數學能力。分組合作的方法可以使學生對學習產生興趣，并去主動探究。但是有的教師只是形式上進行小組合作，并沒有達到小組合作學習的目的。比如老師講解完，讓學生小組合作探究時，學生還沒有完成就已經下課了，這樣只是形式上進行小組合作，并沒有達到我們想要的教學效果。

3.對學生的提問環節形式過于單一，缺乏一定的系統性

小學數學教學過程中，提問是一個非常重要的環節。它既是檢驗學生的手段，也是學生對所學知識進行鞏固的一種方式。好的提問方式可以引起學生思考，使學生有學習的興趣。但一些沒有針對性的不好的提問反而會適得其反，使學生感到厭煩。所以教師不要提問一些過于瑣碎或者沒有意義的問題，而是要提一些具有指向性和系統性的問題，這樣才會對學生的學習產生幫助。

三、提高小學生課堂教學有效性的策略

1.在教學過程中建立合理的教學目標

小學數學教學的靈魂就是教學目標，教師在制定教學目標的時候一定要對學生各方面的能力有所側重。要以教學體系為主，再根據學生的狀態、學習的情況、成長的規律等來制訂教學目標。這樣才能使學生在學習知識的過程中提高自己的能力，并收獲一定的感悟。

2.在教學過程中要進行教學情境的預設

小學數學是一門比較抽象的學科。小學對于這些抽象的知識理解起來比較困難。這就需要教師在教學的過程中設立一定的教學情境。這樣可以讓抽象的數學知識變得生動起來，使學生根據情境中一些淺顯的東西而對數學中抽象的知識有更深的理解。這樣學生更容易接受，而且還會產生學習興趣。

3.對學生合理的提問，以促進其對數學問題的思考

在小學的數學教學中，提問是很重要的，它可以引起學生的好奇心和創造力，使學生積極主動地去思考數學問題。教師在提問問題的過程中一定要注意，問題要具有針對性，這樣才會使學生集中注意力，使學生對問題有更加深入的理解。而且還要因材施教，對基礎不同的學生提不同深度的問題，這樣才會使所有學生都能投入到學習中。

新課改的不斷深入，使小學數學的有效性也越來越被重視。在新課改的指引下，我們知道在小學教學的過程中要以學生為主體，教師要不斷地優化自己的教學方案，使學生得到全面的發展。只有站在學生的角度去思考，才能提高小學數學課堂教學有效性。

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編輯 謝尾合