中職英語教學方法探討

羅德平

【摘 要】英語這門學科在中職教育中占據著不可忽視的重要地位。如何培養中職學生的英語水平，以此適應現代社會發展的需要，成為我們中職英語教師不斷探討的問題。本文將從中職英語教學方法著手，探討提升中職英語教學質量的方法。

【關鍵詞】中職英語 分層教學 分組合作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.107

中職學生在英語學習上最主要的問題就是英語基礎差、主觀排斥英語、學習不得章法，想要提升中職英語的教學質量，必須克服這些難關。本文將從分層教學、分組合作教學這兩方面展開探討，尋找解決措施，提升學生的英語基礎、建立起學生英語學習興趣、規范學生的英語學習方法，幫助學生實現英語水平的進步。

一、實施分層教學，有針對性地開展教學

分層教學是指以現階段學生真實英語水平為參考因素，將學生按照英語能力的高低進行劃分，適當提點高水平的學生，重點關注中等水平學生英語學習，改善中下水平學生的一種英語教學方法。

（一）建立健全分層教學管理機制

分層教學是針對傳統教學模式中的短板研發出來的新型教學模式，教師可以根據分層之后學生的具體情況展開針對性教學。對于水平比較高的學生而言，他們節約了在基礎知識上進行學習的時間，這讓他們有更多的精力鉆研難度較大的問題。對于中等水平的學生而言，他們能夠在教師的帶領下實現基礎知識的鞏固，并在此基礎上適當的拓展自身英語水平，挑戰高難度問題。針對中下水平的學生而言，他們英語學習成績停滯不前，很可能是他們的學習方法和學習態度出現了問題，對這部分學生而言，教師應當端正他們的學習態度，傳播正確的學習方法和理念，幫助學生找到學習英語的竅門，實現提升自身英語水平的目標。

分層教學作為新型教學模式，雖然對中職學生的英語學習起著舉足輕重的影響作用，但是它的實施仍然存在一些問題。教師在實施分層教學的過程中，由于自身精力的限制，可能會出現教學資源的分配不均的情況。教師重點關注某一水平的學生，會忽略其他層次的學生。在這種情況下，部分不自覺的學生會借機偷懶，甚至還會影響其他學生的學習。這需要教師建立健全分層教學的相關管理機制。

首先，教師需要在班級內部建立起分層教學監督小組，讓班級內部的學生實現自主監督、自主管理，對于不自覺的學生，及時指出，適當提醒。其次，教師要注重對學生思想層面的建設，學生不自覺主要是因為自身思想層面建設不到位，作為中職英語教師，我們應該向學生明確英語的重要性，總結英語這門語言對日后工作發展的重要影響；教師需要在課堂上提升學生對分層教學這一教學模式的理解，讓他們了解自己現階段的英語水平。

（二）培養學生自主學習能力

分層教學將學生分為了若干個教學層次，但是教師數量和精力是一定的。如果教師對某一個層次的學生開展教學指導，那么教師就無法關注其他兩個層次學生的學習情況。這就要求教師在分層教學的基礎上培養起學生自主學習的意識，提升學生進行自主學習的能力。想要培養學生的自主學習能力，必須要教授學生必要的自主學習知識，讓學生掌握一定的自主學習方法，培養起學生的自主學習策略。通過自主學習能力的培訓，學生可以把握住基本的學習方向和策略，避免學生在自主學習過程中無所適從、毫無頭緒的情況出現。自主學習能力的培養減輕了教師的教學負擔；提升了學生的學習水平。對中職學校英語教學質量的進步具有積極的促進作用。具體可以表現為以下幾個方面：首先，培養起水平較高等級學生的自主閱讀、自主拓展的學習能力。在完成基礎學習目標的基礎上，根據自身學習的需要，適當地進行課外英語知識的拓展。其次，對于中等水平的學生，教師可以引導他們在保質保量完成基礎知識學習內容的前提下，通過寫英語日記或心得的方式來突自己的英語表達能力，實現英語水平的提升。再者，對于中下水平的學生而言，教師應當訂立學習要求和學習目標，讓他們通過自主學習的方式完成教師布置的任務，幫助他們努力跟上教學進度。

二、實施分組合作教學模式

分組合作要求學生通過班級內部的小組分工來完成教師布置的學習任務。通過這種教學方式，實現了對英語知識的實際運用；學生在討論過程中對問題的討論就是對自身英語知識的補充。分組合作教學模式改變了傳統教師主導的教學地位，實現了以學生為主體，改善了英語課堂教學氛圍，提高了學生的協作能力。通過這種分組合作教學模式，可以提升學生的英語學習基礎，建立起學生的英語學習興趣，規范學生的英語學習方法。

（一）充分劃分合作學習小組

中職英語教學中，學生能力參差不齊，學生之間的學習水平差距較大。教師在劃分合作學習小組時，要充分考慮學生的差異性，實現合作小組的合理分配。保證各個小組學習水平大致相同，保證合作學習小組人數盡量控制在6人以內，方便管理。隨著時間的推進，小組內學生的英語水平會發生變化，為了保證合作學習小組的公平性，教師應當在一定時間后對學習小組重新分組，表揚學習成績進步的學生，積極開導暫時落后的學生。

（二）豐富學習方式，激發學生學習興趣

分組合作教學方法下，教師需要豐富學習方式，使得分組學習呈現出多樣化的特點，激發學生學習興趣。在傳統教學模式下，教師是課堂上的唯一教學體，學生獲取英語知識只能從教師獲得。隨著合作學習模式的開展，豐富了中職學校的學習方式，學生可以從教師和其他同學身上學到更多的英語知識。教師可以從以下幾個方面豐富學生的學習方式：首先，教師應當實現教學情景創設，讓學生在課堂中擔當一定的角色，幫助學生更好地融入到情境中，提升學生的口語表達能力；其次，展開班級英語研討會，通過學生的自問自答，促進學生的交流合作，增強學生的口語表達能力。

（三）完善合作學習模式教學流程

合作學習這一教學模式，是根據學生現階段的英語水平能力制定的。隨著教學進程的推進，學生可能會實現學習成績的提升。教師應當根據學生學習水平的變動，及時的實現合作學習小組的調整，盡量保證合作學習小組之間水平的一致性。

總而言之，中職學校的英語教學中存在著一系列的問題，教師需要在教學進程中通過尋找新的教學方法來解決上述問題。本文提到的分層教學和合作學習這兩個教學方法只是針對現階段的英語學習現狀提出的。隨著英語教學事業的發展，我們中職教師的教學措施也會產生一定的變化。希望本文的分享能夠促進中職學校英語教學水平的進步！