翻轉課堂教學模式在小學語文課堂教學中的應用

謝運能

【摘? ? 要】翻轉課堂教學模式是素質教育教學體制下所興起的一種新型的課堂教學模式。其本質是在以人為本理念的指導下，將課堂上的教與學反過來，學生成為課堂的主體，教師則起到引導、幫扶的作用。翻轉課堂教學模式尤其適用于語文等需要發散思維的主觀性學科，所以本文中我就以小學語文教學為例，談談翻轉課堂教學模式的實際運用。

【關鍵詞】小學語文? 翻轉課堂? 教學創新? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.161

我國各階段的學科教學都是采取班授制，即使是當前素質教育教學改革大環境下，學科教學的部分課堂轉為走班式教學，但從知識教學的整體范圍來看，依舊是固定班級、固定教師的班授制教學模式為主。所以在學科教學過程中，教師和學生教學互動的默契性很大程度上影響著整堂課的教學效果。素質教育教學體制下，學校教育要求貫徹以人為本的教育理念，尤其強調課堂教學過程中要確立學生的主體地位，教學內容和教學模式的制定都要在一定程度上參照學生的需求，以培養學生的學習能力為主。所以在此教學理念的引導下，各類課堂教學模式以雨后春筍般的形式不斷涌現，而通過一輪輪教學實踐的檢驗，最終留存下來的教學模式也不過幾種。如探究式教學、啟發式教學、導學式教學、翻轉課堂等等。本文中我們所要探究的就是其中一種：翻轉課堂教學模式，一種將課堂上教與學地位轉換，以突顯學生課堂主體地位為目標、培養學生自主學習能力為己任的新型教學模式。

語文對于中國學生來說是一門特殊的學科。從內容上來講，囊括的是我國五千年歷史文明的精粹，包括語言和文學兩個方面，學習語文就是在傳承中華文明;而從意義來講，中華語言與文字中包含的是民族精神、民族內涵、民族性格和民族情感，學習語文不僅僅是每個中國學生的責任，更是使命。所以素質教育改革以來，語文的地位也得到了進一步提升，尤其是在與國學相關內容方面，知識面擴大，教學目標要更為明確。而各階段語文教學來看，文學方面的教學是重點，培養學生的文學性思維、培養學生的“多愁善感”能力，促進學生思維的發散，是當前語文教學的主要目標。而要想實現這些教學目標，需要科學的、合理的教學模式作為支撐，因此本文中我站在小學語文教師的立場，針對如何提升小學語文教學效果，談談新時期新的教學模式——翻轉課堂教學模式在實際教學中的應用及效果。

一、教學位置互換，將課堂還給學生

翻轉課堂忠實的踐行了素質教育所提出的學生為本的課堂教學理念，通過教學位置的互換，將課堂交還給學生。首先，在翻轉課堂教學中作為教師我們要做好態度上的轉變。因為小學生在學習過程中對教師的依賴性突出，所以教師很容易在教學過程中不自知的陷入教學主導甚至是進入“專斷獨行”的教學誤區，尤其是在知識教學過程不站在學生的立場上思考，僅僅是依靠經驗判斷教學的重難點，導致教與學的脫節，課堂教學效果也就不言而喻。所以，在翻轉課堂教學模式中，我們要優先做好教學態度的轉變，深刻認識到自身的角色定位，認識到學生是課堂的主人，才能在教學內容和模式的制定過程中做到學生為主。其次，在教學過程中我們要適應教學身份的轉變。翻轉課堂教學模式中學生是課堂的主人，而教師則是課堂中的引導者和總結者，所以在教學過程中要對自身定位有一個明確的認識。語文作為一門感性思維占主導的學科，教學的重點在于學生文學素養的培養，尤其是培養學生的發散性思維，所以在教學過程中我們要給予學生充分的思維自由，讓學生在課堂上暢所欲言，針對文章發表自己的理解和情感，進而讓學生逐步形成敢于發表意見，敢于質疑甚至是敢于“挑戰”教師的學習態度，進一步塑造學生的個性化思維。

二、加強教學互動，教師充當引路人

雖然，翻轉課堂下學生是課堂的主人，但并不代表學生在課堂教學過程中可以隨心所欲。依舊需要接受教師的引導和幫助，所以在教學過程中我們要加強和學生之間的互動，在課堂教學中充當學生知識學習和思維構建方面的引路人。首先，在課堂教學過程中我們要引導學生在知識學習過程中找對方向。因為對于小學生來說，往往思維方面聯想力和想象力豐富，但其學習能力卻與之不匹配，所以在發散思維過程中容易“脫軌”，因此也就需要教師結合自身的教學經驗和專業文學素養給予學生思維上的啟發和引導，如通過教學互動，提問和回答的形式，引導學生思維向著正確的方向不斷前進，獲得理想的教學效果。其次，通過教學互動，教師在課堂教學過程中要起到補充者和糾正者的作用。因為對于小學生來說，在問題思考方面思維往往“走直線”而缺乏多層次、多角度思考問題的能力，所以在探究式教學實施過程中雖然會因為思維自由而增強學生的學習動力，同時也會導致學生在問題思考方面缺乏全面性，甚至抓錯重點。所以也就需要教師作為后續的補充者和歸納者，及時糾正學生在思維方面的錯誤或者偏差，從而確保學生在思維自由的前提下保證思維的方向正確，獲得與之相對應的教學效果。

三、以教學模式為鑰匙，打開學生自主學習的大門

對于翻轉課堂來說，教師也不能僅僅是憑借一種教學模式打天下，還要結合教學實際情況不斷地創新教學形式，才能在保持學生課堂主體地位的同時，不斷激發學生的學習興趣，提高知識教學效率。首先，結合翻轉課堂上教與學互換的教學形式來說，我們在教學過程中，可以采取情景演繹的教學模式。針對課本文章，學生分角色朗讀課文或者直接把故事性強的文章編排成簡單的話劇，在課堂上進行演繹，演繹的過程中學生可以通過進入情景對文章形成更為深入的解讀，有利于增加學生思維的厚度，還能增強學生的學習樂趣。其次，翻轉課堂教學模式可以和探究式教學模式相融合。讓學生分小組進行主題探究，不論是針對文章閱讀還是寫作，涉及主觀情感體悟和輸出的方面，我們盡量給學生思維的自由，讓學生通過小組探究或者自主探究去獨立思考、獨立解決問題。最終培養學生的自主學習能力，為進一步構建語文學科思維奠定基礎。

總而言之，從教學的效果來看，翻轉課堂教學模式在一定程度上提高了學生的學習積極性，讓學生從被動的知識接受狀態逐步轉化為主動學習知識的狀態，搖身變成課堂的主人，對于提高課堂教學效率具有重要意義。但同時我們也要認識到翻轉課堂教學模式對教師的要求也相對提升，不僅需要教師具備更為專業的學科知識，更需要教師具備高超的教學技能和強大的課堂把控力。所以，作為教師的我們也要全方面提升自己，才能為翻轉課堂教學模式的實踐提供支撐力。