淺談高中數學課堂小結的創設

魯潔玉

【摘 要】高中數學教學關注課堂小結，多數課堂小結時間在2到5分鐘，主要使用“你學到了什么知識？”、“你有什么收獲？”等引導用語。在課堂小結教學環節，教師設計各種問題引導學生進行活動，采取提要式和系統式等小結形式。一些課堂還利用視覺化方式呈現小結內容。高中數學課堂小結教學中存在模式化、機械化現象，學生仍然處于被動接受局面；課堂小結使用表格、圖形等呈現方式偏少，表現形式單一，有待進一步改進。

【關鍵詞】高中數學 課堂小結 啟迪思維 增加互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.041

課堂小結是指師生在完成整個課堂教學內容或某個教學環節之后，用恰當的語言和方法對課程的內容進行總結提煉的過程，它是課堂教學中十分重要的教學環節，完善的課堂小結在對整個課堂起到畫龍點睛的作用同時，無疑也是學生掌握新知的助推劑。心理學上有個概念叫作“近因效應”，就是在一串學習材料中，你最先接觸的和最后接觸的是最容易記的，這就叫做首因效應或近因效因。因此，課堂小結適時提供了學生獲取知識的有效時間點。同時，也有助于幫助學生形成良好的知識框架體系，掌握學習的方法和要領。除此之外，課堂小結還是復習的重要依據。

一、高中數學課堂小結現狀分析

1.課時壓力帶來的總結不足。高中是學生非常重要的學習階段，需要學習的內容會非常多并且比較復雜，所以課堂教學的時間會很緊張，教師總是會覺得課堂的時間不夠講解知識點，這種情況便導致了教師幾乎應用了所有的時間對數學知識點進行講解，對于課堂小結根本就沒有時間。盡管有些教師對課堂小結產生了重視，但是在實際授課的過程中卻很難落實課堂小結。

2.課堂小結不具體，不深刻。現在，隨著教育教學工作的不斷改進，教師逐步開始注重在授課當中進行課堂小結，關注課堂小結帶來的重要作用。但在實際授課當中，對于課堂小結的應用還不具體，不深刻，很多時候對于課堂小結只是停留在表面，僅僅是帶領學生對該堂課的教學內容進行了回顧。甚至有些教師在進行課堂小結的時候，將其當成一項工作，沒有注意學生的同步性。學生也只是將其當成是跟著教師回顧知識的一種形式，導致了課堂小結并不具體也不深刻。

3.教學小結的具體方式有待進一步探究。數學本身便具有較強的邏輯性和抽象性，尤其是高中數學，知識的難度有明顯提升，因此教師要應用不同的方式幫助學生更好地學習數學。其中進行課堂小結是促進學生提升學習效果的重要手段，更是提升課堂質量的重要方式。但對于課堂小結的實踐方式卻還在探究的階段。如果在課堂當中，沒有使用正確的方式進行課堂小結，反而會起到相反的作用，學生會對數學的學習感到迷茫。

二、引進新型方法，激發學生學習興趣

數學知識有著較強的邏輯性與抽象性，很多學生在學習過程中感到枯燥無味，稍不注意就會挫傷學生的學習積極性。在過去較長時期內，教師開展課堂小結只顧自己在講臺上演講，不能與學生開展交流與互動。要想真正發揮課堂小結的作用，則要求教師及時轉變教學觀念，引進豐富多樣的課堂小結方法，有效吸引學生的注意力，如歸納總結法、啟發思維法、分析對比法、圖標小結法、交流評價法等。在綜合應用上述各種小結方法的基礎上可以調動學生的學習積極性，可以主動開展數學問題的研究與總結，積極提出自己心中的疑問，課堂小結才能真正發揮應有的作用。

三、啟迪思維，分析比較

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。那么在小結教學中激發學生的學習興趣要做到下面兩點：第一，設疑。即提出有一定難度的問題，這個問題常常是下節課要探討的，讓學生帶著疑問結束一節課的學習，從而激起他們主動探索的興趣和急于知曉的心理。第二，伏筆。即在講授某一知識時，有意留下一個“尾巴”，使學生感到言而未盡，以引起他們探討“未盡”的好奇心，為今后的教學打下伏筆，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。另外，比較是一切思維和理解的基礎。課堂小結時通過比較可以確定概念和公式的共同點和差異性，從而深化概念、活化公式、開拓思維和培養能力的目的。教學中要引導學生學會比較學習的方法，激發學生從知識的廣度和深度加深理解。這樣有助于提高學生的分析概括能力，有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于學生的智力發展和思維能力的培養。

四、多鼓勵多表揚，增加師生間互動

課堂小結的時間通常不會太長，因此很多教師認為課堂小結的作用不大，但現實情況是應該在課堂教學中給予學生更多獨立思考的時間。課堂小結時教師可以鼓勵學生講解自己本節課的學習收獲，以及當前還沒有理解的問題，有時一個學生的問題可以代表全班學生的想法，教師在深入了解的基礎上可以開展針對性教學。教師不再一味占據課堂小結的主體地位，而將發言的主動權交給學生，可以調動學生的學習熱情，踴躍發表自己的意見。改變了學生在學習中被動的學習地位，教師與學生可以開展互動交流。有時學生并不真正理解本節課的學習內容，但經過與教師的交流與爭論可以使問題得以明確。前蘇聯霍姆林斯基說過“每一個人都希望自己成為一個發現者、研究者與探索者”，因此教師可以利用各種方法鼓勵學生發言，為學生創建一個輕松活潑的學習氛圍，使每一個學生都能感受到學習數學的快樂。

總之，“好”的引課是課堂教學中的潤滑劑、調節劑和催化劑。在數學教學的過程中，教師要結合教材、學生和自身的教學實際，選擇行之有效的導入方法，將會使我們的教學水平更上一個臺階。在總結歸納時提出新的問題，留下懸念，激發學生探索創新的欲望，把總結歸納作為聯系課堂內外的紐帶，促進每一個學生的全面發展。所以，我們應當把“總結歸納”當作教學中的一門藝術來追求，使這個教學環節更加精彩，更具有實效性。

參考文獻

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