高中歷史教學中時空觀念的培養

張焰紅

【摘 要】歷史學科核心素養是學生在學習過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現。其中，“時空觀念”是不容忽視的歷史學科基礎素養，是歷史學科核心素養的第一要素。在高中歷史教學中，如何提高學生對時空觀素養的理解，并建立起完善的時空觀念，這就要求教師要在教學過程中不斷的引導學生走向正確的學習方向。

【關鍵詞】時間觀念 空間觀念 核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.174

本課教材主要介紹了第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系是如何逐步建立起來的。一方面，美國通過布雷頓森林體系掌握了國際金融控制權。另一方面，又通過《關稅與貿易總協定》形成了以美國為中心的國際貿易體系。世界銀行、國際貨幣基金組織的成立，《關稅與貿易總協定》的簽訂，構成了調整世界經濟貿易和金融的三大支柱。這三大支柱的出現，是世界經濟不僅由無序朝著有序的方向發展，而且對世界經濟的發展產生了重大影響。

關于本課的相關知識學生在初中和上一學期的教學中都有所接觸，美國的貿易政策是時下熱門的話題，有可能引起學生的興趣。布雷頓森林體系內容的教學，容易激發學生對世界和中國經濟發展問題的學習熱情，可以運用相關的知識分析現實問題。但是由于本課涉及了較多抽象的知識，與學生的生活聯系不夠密切，所以學生在理解中存在著諸多障礙。

針對本課教材內容和學生的基本情況，我主要采用了時間軸、知識類比、知識結構化以及概念解釋、史料分析等方法來與學生共同探討、學習本課。首先，利用時間軸讓學生從時間上對二戰前后經濟全球化有一個鮮明的對比和認識，逐步培養學生的歷史時空觀念。其次，通過知識類比讓學生詳細的了解三大經濟支柱的區別和聯系，與此同時在這一部分插入概念解釋和史料分析讓學生深刻的認識三大經濟支柱，并且通過學生自主合作探究，完成表格，從而培養了學生的概念解釋、論從史出和知識的對比、歸納、總結的能力。在前兩步的基礎上，學生對本課有一個深入、到位的了解和認識。最后，老師和學生一起整理知識，使本課的知識體系化、結構化，從而逐步的讓學生形成一個完整的概括、歸納知識體系的能力?？傊瑥牟煌膶用妫捎貌煌姆椒ㄖ鸩降呐囵B學生的核心素養。這就要求教師要在教學過程中不斷的引導學生走向正確的學習方向。因此，我以岳麓版必修二《戰后資本主義世界經濟體系的形成》一課為例，就培養學生的時空意識，提升學生的歷史核心素養，提出一些自己的方法。

一、建立時空坐標，初建歷史時空觀

在高中歷史教學中如何培養學生具備良好的歷史時空觀，是擺在廣大歷史教師面前的一系列問題。針對這些問題，我認為教師在課堂教學中應引導學生掌握清晰的時空順序，幫助學生構建完善的時空坐標，逐步培養學生的歷史時空觀念。例如，《戰后資本主義經濟體系的形成》是必修二第五單元“經濟全球化的趨勢”中的第一課，在全球化中起著承上啟下的作用，時間跨度大，空間變化大，對學生的歷史時空觀念要求高。所以，在教學中要積極地采用以教師為主導，學生為主體的方式，在師生共同的學習和探究中完成時空坐標示意圖。通過師生共同完成示意圖，學生從時間上對二戰前后的經濟全球化有一個鮮明的對比和認識，從空間上看，全球化的核心是從無序走向有序。

直觀的時空坐標有利于培養學生的歷史時空觀，學生也對資本主義經濟體系有一個相對完整和全面的認識，構建了具有時空觀的歷史知識體系?？傊?，歷史時空觀坐標示意圖可以充分發揮師生的積極性和創造性，利用歷史時間和歷史空間對歷史事件進行準確的定位，在特定的歷史條件下，對歷史問題進行分析、評價，提升歷史教學的有效性，達到培養學生歷史時空觀的目的。

二、加強知識類比，細化歷史時空觀

高中歷史知識涉及范圍廣，關聯性較強，這就要求老師要引導學生加強這部分知識間的類比。這對于促進知識吸收，細化學生的歷史時空觀有很好的幫助。許多歷史知識都有著一定的相似性，但歷史又不會完全雷同，彼此間還是有著其獨有的歷史特征。以《戰后資本主義經濟體系形成》一課為例，要對國際貨幣基金組織、世界銀行、關稅貿易總協定有一個清晰的了解和認識，就必須明白它們之間的區別和相似之處。對于這些有關聯的知識類比教學，是值得采取的教學模式，類比的過程中不僅能夠歸納總結出二者的相似之處，在此基礎上又能夠很好的突出各自的特點。在學習中有重點的進行縱向的、橫向的知識類比，不僅可以幫助學生們記憶知識、防止混淆、理清思路，還可以細化學生的歷史時空觀，最終提高歷史的學習效率。

三、構建知識體系，深化學生歷史時空觀

通過時空坐標可以從總體上把握戰后資本主義經濟體系形成的一些規律和在經濟全球化過程中的作用，而通過知識類比可以清楚這一課一些相似知識點間的相同點與不同點。但是要想整體深化的掌握這一課，就需要構建本課的知識體系。

知識體系是一種將知識形象化的方法，其核心思想是將龐雜的歷史知識系統化、條理化、濃縮化。新課標要求以知識的遷移和靈活運用為核心，注重考查學生理解、分析歷史問題與探究、闡釋、解決歷史問題的思維與規劃能力。因此，掌握高中歷史知識體系，可以縱觀全局，俯視各個知識板塊，從而讓學生在完善知識體系的過程中深化歷史時空。

在日常的歷史教學中，老師就要引導學生在歷史敘述中樹立時空意識，學會運用時間和空間觀念來把握歷史的變遷和延續、原因和結果。因此，教師在教學中，提倡利用高中歷史知識體系培養并深化歷史知識點間的時空觀念。

總之，如何在學生的學習中培養其核心素養成為擺在一線老師面前的一大現實問題。幫助學生建立正確的時空觀是新課標要求的重中之重，是學生歷史知識、意識、價值觀形成的基礎。在高中歷史課程的教學中，老師可以從許多方面，通過許多方式培養學生具備良好的時空觀念。

參考文獻

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