芻議高中數(shù)學分層教學有效性提升策略

肖小暇

【摘? ? 要】新課程改革強調(diào)尊重學生的差異性，而分層教學法則是新課改背景下的一種輔助性的有效教學方式，有助于提高教學質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣。本文主要通過論述高中數(shù)學分層教學的必要性，并且提出高中數(shù)學分層教學中應該遵循的原則，從而提出了高中數(shù)學分層教學的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學? 分層教學? 有效性提升

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.051

高中生不管是在心理發(fā)展還是在生理發(fā)展上都存在著明顯的差別，每名學生接受知識的能力各不相同，于是教師在展開教學時也就不能通過“一刀切”的形式進行教育。我們知道高中數(shù)學課堂中比較傳統(tǒng)的一種教學模式就是把所有學生都集合起來，采用“灌輸”方式向?qū)W生傳授知識。而由于學生之間存在著差異性，所以必然會對他們產(chǎn)生不一樣的學習效果。為使學生這種個體化差異得到滿足，我們可將分層次教學充分運用到高中的數(shù)學課堂中，將學生劃分成不同的層次，注意因材施教，制定符合每一個層次的學習目標。通過應用我們發(fā)現(xiàn)分層次教學不僅能強化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學效率跟質(zhì)量，更重要的是還能為學生減少他們的學習重擔，進而提升其數(shù)學成績。

一、學生層次化

在實際的高中數(shù)學教學課堂中，學生對數(shù)學的學習能力是有一定差異的，這樣的差異不僅體現(xiàn)在成績上，更體現(xiàn)在數(shù)學學習的態(tài)度和數(shù)學學習的目標等方面。尤其是涉及高中階段的學生，因為需要考慮到學生的身心發(fā)展狀況和升學狀況的兩重壓力，更是為創(chuàng)設新形勢的教學課堂多了很多壓力。因此教師要想開展分層教學，一定要首先對學生進行層次化分類。簡單來說就是將學生根據(jù)自身的學習特點，大概做出區(qū)分，讓每一個層次的學生都有不同的學習目標，乃至不同的作業(yè)布置，從而使其取得能夠符合自己發(fā)展的進步。這樣的教學盡管在操作層面上存在一定的麻煩，但實際的效果卻非常顯著。每一個層次的學生在數(shù)學課堂上都能做到“有意義”，真正學到一些東西。

二、課前備課分層

在高中數(shù)學教學中運用分層教學法，對教師提出了更高的要求，要求教師在課前備課也要做好分層，教師在深入分析和研究教材內(nèi)容的基礎上，要針對不同層次的學生制定不同的教學目標和教學方法，這種做法徹底改變了傳統(tǒng)一刀切的教學方式，更尊重學生間的個體差異性。教師在分層備課中將學習目標分為連貫性的目標，使學生對自己認知區(qū)域的內(nèi)容可以更好的掌握，結(jié)合學生自己的實際情況，分幾個步驟來實現(xiàn)教學目標。在課前備課過程中，數(shù)學教師還要做好新舊知識的連接，著重分析教學重點和難點內(nèi)容，這樣做不僅滿足了A層次學生對數(shù)學知識的探索欲望，也符合C層次學生的認知水平。在設計課堂問題時，數(shù)學教師也要根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學生回答，基礎題型由C層次學生來回答，在回答的過程中注重考察C層次學生對基礎知識的掌握情況，而具有一定挑戰(zhàn)性的綜合題型可以由A、B層次學生回答，促進A、B層次學生的綜合能力和實踐運用能力的提升。

三、教學內(nèi)容分層

高中階段的學習對于學生十分重要，尤其是數(shù)學，在高考中占據(jù)著主要的地位。課堂是教育的主陣地，是教師傳授知識，學生解答疑惑的重要學習地方。傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂，教師為了追趕教學進度，在課堂上用最快的講解速度為學生講解知識。許多學生在聽不懂的情況下就會選擇在課堂上睡覺、玩手機等，教師也放任不管，嚴重影響課堂教學紀律。在這種教學環(huán)境下，學生感受不到任何學習的氛圍，逐漸墮落，成績一落千丈，考試成績往往很不理想。教師也很少去關(guān)注學生的學習狀況，成績差的學生學習信心越來越低，最后將會討厭課堂教學。

隨著新課程的改革，高中數(shù)學的教學模式也要進行改革，分層教學模式也需要將數(shù)學課堂教學進行分層化。教師需要重新構(gòu)建課堂教學模式，使課堂教學成為師生學習互動交流的地方，使課堂學習永遠充滿生機活力，讓學生保持著歡快愉悅的學習態(tài)度參與到課堂學習中。教師就要充分的利用課堂教學這一重要地方，可以根據(jù)學生的學習狀況對學生實行分組教學，讓學習能力好的學生對知識進行深化理解挖掘，讓學習能力差的學生加強知識的鞏固就行。將課堂教學的內(nèi)容實現(xiàn)分層化，難度大的要求學習能力好的學生進行加強記憶和深度挖掘，難度較小的要求學習能力差的學生認真學習，加深記憶。

四、評價方式分層

教學評價是分層教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，一方面，教師可以利用對學生的評價鼓勵學生的學生發(fā)揮學習主動性和積極性，另一方面，可以依據(jù)教學評價及時地調(diào)整教學層次，為學習進步的同學提高層次，使之感受到學習帶來的樂趣和成就感，從而增強學習的動力。教學評價要以鼓勵性評價為主，因此，教師要注意發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的閃光點，及時地予以鼓勵和表揚。對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績;對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃;對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數(shù)學成績。

綜上所述，應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在我國目前處于一個非常關(guān)鍵的階段，在教學的應用過程中堅定因材施教的理念，讓每一位學生都能得到滿意的成長。而分層教學法的出現(xiàn)，順應了當代教學的理念，滿足了新背景下對教學的需求。在高中數(shù)學課程中，分層教學法把教育對象多樣化，充分實現(xiàn)了分層教學的教育理念。與此同時，老師們也要樹立健康積極的教育觀，防止分層教育出現(xiàn)形式化的問題。之后，對分層教學法的內(nèi)容以及理論，還要進一步的分析與探究，充分完善分層教學法，切實提高學生老師們的教學質(zhì)量與學生的數(shù)學成績，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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