核心素養下初中數學教學情境設計的策略探討

張昌呈

摘要：隨著數學學習的深入及進步，學生經歷過長時間的數學學習后已經形成了較為固定的數學思維模式，在數學教學過程中運用相應的數學思維模式結合核心素養的教學要求不僅能有效提高數學教學效率，彰顯數學教育的育人價值，還能突破傳統教學知識點的視野，增長學生的見識，為學生創造適合的教學方式，促進學生綜合素質的發展。為了分析核心素養下初中數學教學情境設計策略，筆者首先針對核心素養下的數學教學要求進行了分析。

關鍵詞：核心素養；初中數學教學；情境設計

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0023

核心素養屬于一個人終身發展及融入主流社會、充分就業所需要的綜合素養整體要求，在初中數學課堂教學過程中提出相應的核心素養要求主要是為了提高學生在數學學習過程中的技能，滿足后續學習的需求，在學習過程中將自己塑造成一個合格的社會公民，為社會做貢獻。為了分析核心素養下初中數學教學情境設計的方式，筆者首先針對核心素養下數學教學的要求進行了分析。

一、核心素養下的數學教學要求分析

核心素養下數學教學過程中首先要求學生針對所學的數學知識進行初步的感性認識，在預習過程中清楚相應知識點內容的主要含義是什么？如何在學習過程中按照一定的程序及步驟利用所學的知識點解決相應的教學問題，將事物本質屬性歸納總結出來，用數學符號進行表現，通過針對實際的數學問題進行觀察明白數學知識點與知識點之間的區別與聯系，從形象思維到抽象思維的過渡，滲透了相應的數學思想[2]，為培養學生的綜合素質提供有力基礎。在核心素養的前提下設計相應的數學教學情境能有效營造數學學習的積極氛圍，提高學生的學習興趣及積極性，促使學生在不斷的學習過程中強化自身核心素養。

二、核心素養下初中數學教學情境設計策略分析

1. 針對教學內容創設相應的問題情境

在初中數學課堂教學過程中，教師應結合學生的生活實際及具體的教學內容設計相應的問題情境及懸念，激發初中學生的好奇心及注意力，讓學生有興趣積極主動地參與至課堂學習過程中，根據教師提出的問題循序漸進，逐步地掌握教學知識點，或利用所學的數學知識點探究問題、討論問題，最后解決問題，提高學生對數學知識的應用水平。如在進行二次函數的教學過程中，教師可以利用噴泉作為實例，教師可以先向學生提出相應的問題，引導學生進行自主探究，如噴泉的路線可以看成哪種函數圖像？在函數的解析過程中應選擇頂點式還是一般式的方式來求解？怎樣選擇適當的直角坐標系對頂點及噴泉的水落點坐標進行表示。讓學生帶著問題進行思考，提高學生的探究欲望，一步一步循序漸進地解答教學內容相關問題，提高學生的學習興趣及探究欲望，提高數學課堂教學效率。

2. 設計相應的場景情境或故事情境進行教學

在數學教學過程中很多數學內容是從古代沿襲下來的，教師在課堂教學過程中可以利用結合教學內容的實際及相應的典故等進行教學，提高學生的學習積極性，集中注意力。如在進行數列的學習過程中，教師可以利用數列形成的故事吸引學生的注意力：在古代一位聰明的臣子發明了象棋，國王想要獎勵他，他卻向國王提出要麥子的請求，請求國王在棋盤第一個方格內放1粒麥子，第二個方格放2粒，第三個方格放4粒，以此類推，指導第64個方格為止。針對這一個典故及故事引導學生思考麥子在棋盤內形成的數列為1，2，4，8……，這個數列有什么特征？要求學生算出最后大臣獲得了多少粒麥子總數？通過故事場景的設計吸引學生的注意力，引導學生用數列相關知識解答問題，幫助學生在應用過程中進一步理解概念之間的關系，形成一定的數學意識，培養學生的數學抽象核心素養。

3. 設計相應的數學邏輯思維及數學思維連續性的場景

在初中數學課堂教學過程中，要想提高學生數學思維能力應重視對教學過程中的思維方式的培養，從根本上促進學生數學能力及數學意識的進步。數學學科相對于其他學科來說具有較高的邏輯思維要求，學生在學習數學過程中應掌握相應的基本數學能力，提高學生的數學素養。教師在教學設計過程中應深入了解及熟悉教學內容，根據學生實際的學習情況及思維特征等作為基礎精心設計基礎，讓學生由原本的被動接受數學知識的狀態轉變為主動學習數學知識的狀態，促進數學教學水平、教學效率及教學質量的提高。針對學生思維能力的培養過程中實施相應的思維設計應在指導學生相應的數學知識點過程中重視對學生動手及動腦能力相結合的發展，使得學生積極主動進行探究及思考，主動發現數學知識點內的數學規律，跨越思維上的阻礙，提高學生的數學素養，為學生綜合數學學習水平奠定良好的基礎，促進學生綜合素質的發展及進步。

三、結語

初中數學教學過程中立足于核心素養下設計相應的情境應根據學生的實際學習水平，具體的教學內容針對教學內容創設相應的問題情境、設計相應的場景情境或故事情境進行教學及設計相應的數學邏輯思維及數學思維連續性的場景等途徑及方式提高數學教學水平，促進初中生數學思維的形成，提高學生在數學課堂教學過程中的學習興趣，轉變傳統教學場景及教學形式，提高初中數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1] 鮑月平，李韶萍.SOLO分類評價理論在初中數學預習案設計中的應用——談初中數學教學中學生核心素養滲透策略[J].中學數學研究，2017（10）.

[2] 倪秀麗.核心素養在初中數學教學中的設計與落實有效策略[J].神州，2017（34）.

[3] 張亞國.核心素養視野下初中數學教學策略探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（9）.

[4] 鄒 幸.學科核心素養立意下的情境探究教學——以“價值判斷和價值選擇”教學設計為例[J].思想政治課教學，2017（11）.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區梧田第二中學 325000）