注重策略，讓小學語文自學之花綻放

王繼東

摘 要：學生的自主學習能力培養是新課改對學科教學的重要要求，在小學語文教學活動中培養學生的自主學習能力有利于學生語文學習興趣的激發，是學生自我提升和教師教學能力提升的重要表現。但是學生的自主學習能力養成需要教師不斷進行教學策略的調整和完善，以使學生能夠逐步擺脫對教師的依賴，養成自主學習習慣，建立自主學習信心。主要分析小學語文教學過程中學生自主學習能力養成途徑，希望能夠為小學語文教師提供幾點教學方法參考。

關鍵詞：小學語文；自主學習能力；學習習慣

隨著終身教育理念在教育領域中的發展和滲透，培養學生的自主學習意識和能力就成為廣大教學工作者的重要任務。基礎教育階段是學生學習基礎知識的重要時期，自主學習能力的養成直接關系到學生現階段的學習和今后的學習。就小學語文教學來說，將語文教學和學生的自主學習能力培養相結合，既能夠實現知識教育目標，又能夠養成學生良好的學習習慣，這對于高效課堂的建構具有積極意義。

一、提出問題，激發自主學習興趣

“學起于思，思源于疑”，這無疑要求教師在教學活動中善用教學問題引導的方式激發學生的學習興趣，為學生的自主探究學習提供助力。小學生具有強烈的好奇心，因此教師組織教學活動的時候可以利用學生的這一特點，應用問題引導的方式激發學生的好奇心，如應用逆向設計問題吸引學生的注意力。例如在學習《草船借箭》這篇課文的時候，筆者就結合文章內容設計如下問題：“如果草船借箭的當天并沒有出現大霧天氣，那么結果會如何呢？”這樣的開放性問題利于學生進行自主思考，題目對學生的思維局限很小，不僅能夠吸引學生，還能夠起到活躍教學氛圍的作用。

二、情境教學，營造自主學習氛圍

情境教學方法在小學教育活動中的應用范圍較廣，這主要是由于學生的形象思維特征顯著，有效的教學情境創設能夠幫助學生直觀思考教學問題。在小學語文教學活動中，情境創設的途徑和方法是多種多樣的，其中生活化教學情境的應用效果十分顯著。例如在學習《太陽》一文的時候，由于“太陽”是學生日常生活中較為熟悉的事物，因此教師在選擇情境的時候范圍就很寬，教師可以引導學生進行回憶，在早上上學的時候看太陽，和下午放學回家時看的太陽有什么異同，不同的時間點，不同的心態，學生所觀察的事物就產生主觀上的偏差[1]。在教師的引導下，學生主動剖析教師提到的現象，課堂教學活動中逐漸形成一種自主學習氛圍。

三、利用先進媒體技術，培養學生自主學習意識

電教手段在當前的教育領域中應用范圍較廣，這是信息時代發展的必然結果，也是教育改革的必然要求。在小學語文教學活動中，應用多媒體教學手段有利于動態呈現書本上的靜態教學內容，為學生帶來不同以往的視聽體驗，調動學生的感官，實現動態教學課堂的打造，這樣的教學氛圍下，學生的學習興趣顯著提升。

如在教學《亡羊補牢》一文過程中，筆者應用動畫播放的方式為學生呈現生動的故事情節，喚起學生主動感悟故事道理的欲望，學生觀看完視頻后各抒己見，如有的學生說“犯錯誤就要及時改正”等，學生從不同的角度看問題，就會得出不同的結論，且感悟也會有差別[2]。這樣的教學模式下，學生成為課堂活動的主人，在教學活動中主動參與教學討論，利于學生的思維能力和語言表達能力培養。

四、做好課外鏈接延伸，拓寬學生自主學習途徑

盡管語文教材在教育內容上已經具有很大的豐富性，但是基于學生的綜合素養培養要求，小學語文教師在教學活動中應該結合教學內容擴展教學活動，為學生提供自主探究的契機。如在課文《海倫·凱勒》教學結束后，筆者為學生布置了課后作業，要求學生結合課文內容和主旨精神，在課后通過書籍資料查詢和網絡資料收集，整理類似的事例，并在下節課上和同學們分享，這樣的事例整理有利于學生在寫作教學中集中應用，屬于同類材料匯總，能夠擴展學生的知識面，并且對于學生的精神品格養成也具有積極意義。由此可見，通過延伸教學為學生提供自主學習契機也是培養學生自主學習能力的重要途徑，但是教師在延伸教學過程中應該發揮自身的組織和協調作用，保證學生自主學習的方向。

綜上所述，小學語文教學活動中，學生的自主學習能力培養不僅利于學生當前的知識學習和素質培養效果優化，也為學生今后的學習奠定了基礎。但是在引導學生養成自主學習能力的過程中教師需要付出更多的心血和耐心，為學生提供必要指導，尤其是針對小學生，教師的引導能夠保證他們自主學習方向的科學性。筆者在本研究中對小學語文教學中學生的自主學習策略進行了研究，希望通過本研究可以為小學語文教學工作者提供有效的教學方法參考，以促進小學生的綜合學習能力提升。

參考文獻：

[1]羅國強.小學語文自主學習[J].現代教育科研（小學教師），2013，11（6）：50.

[2]劉紅靜.小學語文自主學習課堂教學模式的構建[J].北方文學（旬刊），2013，32（1）：183.

編輯 趙飛飛