淺談如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的教學情境

覃美玉

摘 要 學生學習興趣的激發(fā)需要一定的學習情境，創(chuàng)設有效的學習情境，能激發(fā)學生的學習興趣。新課程標準提出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。這就要求我們廣大第一線的教師在教學中要創(chuàng)設現(xiàn)實且有吸引力的教學情境，促使他們用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實問題、結合生活實際學習數(shù)學，讓間接經驗的學習有直接的生活經驗作支撐，從而使學生更容易理解、掌握數(shù)學知識和技能，促進學生對知識的主動建構。

關鍵詞 小學數(shù)學 教學情境 學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1情境的趣味性和數(shù)學味

情境創(chuàng)設只是手段，體驗其中的數(shù)學才是目的，創(chuàng)設的情境就要緊緊圍繞教學目標，而且要比較具體、明確，及時從生活情境中提煉數(shù)學問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的趣味性、問題性為教學服務，不能把情境的創(chuàng)設只作為課堂教學的“擺設”和“敲門磚”。比如我在教學《噸的認識》這節(jié)課里創(chuàng)設了這樣的情境：牛、熊、馬、鹿一起去參加動物運動會，當他們走到一座小橋邊的時候發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。當激發(fā)起學生的興趣后，直接把問題指向過橋要注意什么？他們能過橋嗎？讓學生把注意力轉向“噸”這個新的知識點，激發(fā)起學生學習了解有關噸的知識的欲望。在學生學習噸的知識后引導學生再來解決問題：他們該怎么過橋？為他們設計過橋方案。這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)起學生學習的興趣，又展示了其中的數(shù)學味，達到做數(shù)學的目的。

2情境內容生活化

把情境內容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經驗，有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。比如我在教學《噸的認識》時，設計了這樣的練習：

我是小小檢查員：

（師簡單介紹黃河大橋在兩年內就修了兩次的原因，并說明黃河大橋上現(xiàn)在急需招聘一批檢查員。）

在黃河大橋上有一塊牌子，上面寫著“限重13噸”，這些車能通過嗎？

A、王叔叔的車裝載5000千克的煤。

B、楊大哥的車裝載3頭大象，每頭大約重5噸。

C、李師傅的車裝載6噸大米和7000千克的面粉。

D、張大伯開著一輛限載4噸的卡車載10頭牛，每頭牛大約重500千克。

學生在解決這些問題時，熱情高漲，因為這是他們所熟悉的身邊的事情，特別是習題三和習題四引起了學生的爭議，我適時的組織學生討論：李師傅的貨物是沒有超過橋的限重能過橋嗎？張大伯雖說他拉的貨物沒有超重，但是貨物的重量超過車自身的載重，這對他自己是有危險的，也不能讓他通過，體現(xiàn)了教學中的人文性。

3情境內容的問題性

在教學中教師要精心設計問題情境，溝通知識點間的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生能科學的思考問題，尋找解決問題的途徑，幫助學生解決問題。比如：華應龍老師的《百分比》一課的教學中，他創(chuàng)設了這樣的教學情境：如果在下一屆世界杯足球比賽中，我們中國隊獲得一個罰點球機會，教練會派誰去？而學生推舉的三個隊員都各有所長，到底派誰去？于是引出了比較他們罰點球的成績。教師出示了他們的罰點球總數(shù)與進球總數(shù)的表格，而直觀的觀察表格是沒有充足的理由說明誰去更合適，這就引起了學生的認知沖突，他們在積極地思考更科學的方法來解決這一問題，促使學生不斷的積極思考，尋求解決問題的最佳方案，而在這一過程中學生不僅理解掌握了百分比，而且解決問題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學的高效性。

4情境形式的多樣性

情境的創(chuàng)設要采用多種形式，一般中低段的教學情境創(chuàng)設應以與學生直接相關的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境內容，而高段教學情境創(chuàng)設應以與學生的直接經驗相沖突的對象和“有挑戰(zhàn)性”的任務為情境內容。教學情境的表現(xiàn)形式也應該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動情境、信息情境和問題情境等等；情境創(chuàng)設的主體可以是老師也可以是學生。只有當“學生主動地尋求數(shù)學知識的實際背景，才能為數(shù)學知識的應用找到生長點，也才有可能進一步探索體會其應用價值。”

總之，“生活性和真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味和問題性”是情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“趣味性和挑戰(zhàn)性”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內在發(fā)展需要的“真”情境，激發(fā)小學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂效率。