小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的實(shí)踐嘗試

龍燕

摘要：“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而有目的的展開教學(xué)。本文以“先學(xué)后教”的應(yīng)用價(jià)值為基礎(chǔ)，對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐嘗試進(jìn)行了分析，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；先學(xué)后教；實(shí)踐嘗試

在素質(zhì)教育逐漸落實(shí)的社會背景下，學(xué)生不但要掌握相關(guān)知識，還要利用所學(xué)知識創(chuàng)造實(shí)際價(jià)值。現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)教育仍然沒有擺脫題海戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式，教師經(jīng)常讓學(xué)生機(jī)械式的練習(xí)，上課時(shí)，也要求學(xué)生跟隨著自己的思路虛學(xué)習(xí)，雖然在該種模式下能夠取得很好的成績，但是始終不利于學(xué)生的發(fā)展。而“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變，本文在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的教學(xué)形式，希望對教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展起到一定幫助。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“先學(xué)后教”教學(xué)模式主要是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的難題和重點(diǎn)，親自體驗(yàn)、嘗試，通過教師啟發(fā)、學(xué)生主動思考，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題順利解決。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生“先學(xué)”環(huán)節(jié)，有效解決“后教”中存在的問題，從而營造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生所獲得的知識都是從別人的傳授中得到的，自己獲得知識的概率非常小。在這種情況下，要求教師對學(xué)生不斷引導(dǎo)，并且采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)，如采用直觀實(shí)物、多媒體演示、小組合作等，在多種方法上加強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)識。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“鈍角和銳角”的教學(xué)過程中，教師可以利用一些學(xué)生比較喜歡的卡通圖片，將其制作成鈍角、銳角的形式，將其放在一起讓學(xué)生觀察不同。只有這樣，學(xué)生的積極性才會被激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會先學(xué)，之后教師再教，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)效果的提升也至關(guān)重要[1]。

2培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑的習(xí)慣

學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠主動、個(gè)性化、鮮活的展開相關(guān)活動，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力不盡相同，在學(xué)習(xí)相同的知識時(shí)，理解方法也不同。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生留出獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動觀察、動手實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐驗(yàn)證的，充分感受小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，有利于提升學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生獨(dú)立思考、主動質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成可以從以下方面入手：

首先，認(rèn)真審題。所謂審題，就是讓學(xué)生了解題意，并且清楚題目中給出的信息、已知條件等，確定題目的實(shí)際要求。審題最關(guān)鍵的目的能夠解決相關(guān)問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中是不可缺少的環(huán)節(jié)。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形、正方形面積的計(jì)算”的教學(xué)過程中，給出一道習(xí)題“現(xiàn)有一個(gè)邊長為4的正方形，求面積？”在計(jì)算之前，要求學(xué)生認(rèn)真審題，首先給出的是正方形，其次邊長為4，當(dāng)學(xué)生確定之后，可以利用面積公式進(jìn)行計(jì)算，從而求出正確答案。通過審題訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方法，最終提升題目質(zhì)量及解題速度。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠確定自己理解的知識及不理解的知識，在不會的地方做上記號，有利于學(xué)生更加全面的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主動質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識。在教師準(zhǔn)備的學(xué)案下，學(xué)生可以主動學(xué)習(xí)，在喚醒學(xué)生舊知的同時(shí)與新知識聯(lián)系在一起，找準(zhǔn)新知識的延伸點(diǎn)，使學(xué)生能夠主動探索，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動質(zhì)疑的良好習(xí)慣[2]。

3激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力都不盡相同，只有教師積極發(fā)掘，給予正確的引導(dǎo)和幫助，每名學(xué)生都會成為不可多得的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生線自主學(xué)習(xí)，之后再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，提升學(xué)生智力水平。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)、教師的教中有所體現(xiàn)。只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷猜想的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是一種思維活動，只有激發(fā)學(xué)生思維意識、提升思考水平，才能形成各種各樣的數(shù)學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的多樣化。比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”教學(xué)過程中，某銀行的營業(yè)時(shí)間為上午8點(diǎn)到下午4點(diǎn)，該銀行一天的營業(yè)時(shí)間是多久？大部分學(xué)生的算法為：4時(shí)+12=16時(shí)，16時(shí)-8時(shí)=8（小時(shí)）。教師問學(xué)生有沒有不同的想法，有幾名學(xué)生給出的算法為：12時(shí)-8時(shí)=4（小時(shí)），4時(shí)+4時(shí)=8（小時(shí)）。追問學(xué)生的想法，學(xué)生回答到：在時(shí)鐘走完第一圈時(shí)，銀行營業(yè)了4個(gè)小時(shí)，之后又從0營業(yè)到4時(shí)，所以一共營業(yè)8小時(shí)。通過學(xué)生自主探索，不僅使數(shù)學(xué)內(nèi)容更加形象，也滲透了數(shù)形結(jié)合思想，有利于解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，采取“先學(xué)后教”教學(xué)模式，能夠解決教學(xué)中遇到的多樣性問題，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。

結(jié)束語：

綜上所述，“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了非常好的效果，實(shí)際上，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，學(xué)為教的基礎(chǔ)，教是學(xué)的發(fā)展，兩者缺一不可。“先學(xué)后教”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，只有合理采用教學(xué)手段，才能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗彬.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教”[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：235.

[2]劉君.先學(xué)后教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（34）：181.