小學生在數(shù)學學習中自主學習能力培養(yǎng)的探究

王愛平

【摘 要】數(shù)學是一門非常重要的基礎學科，對于小學階段的學生來說，學生的思維發(fā)展在這個階段正處于形象到抽象的過渡時期，學生的思維能力、認知能力是決定著其是否具備自主學習的能力，而自主學習能力的高低影響學生的學習效率，因此，教師在教學的過程中應將重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，這樣才能促進學生得到更好的發(fā)展。本文主要探討了如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，希望能夠?qū)μ岣咝W數(shù)學教學的質(zhì)量有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；自主學習能力；培養(yǎng)策略

隨著新課改進程的加深，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式正在逐漸轉(zhuǎn)變，教學的目的不是在教上，而是在于學上，如何將“教你學”變成“我要學”已經(jīng)成為了當前小學數(shù)學教學的重點。學習知識是為了能夠?qū)W以致用，教師應將教學的目的放在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力上，在教學的過程中激發(fā)學生學習的興趣，讓學生發(fā)揮自身學習的主動性和積極性，能夠?qū)χR進行自主探究，提升學生的數(shù)學學習能力。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

無論學習哪一門學科都需要進行長期的摸索和實踐，在過程中找到學習的方法和技巧，從而提高學習的效率。小學數(shù)學是一門容易讓學生產(chǎn)生排斥心理的學科，這不僅是因為小學生的較小的年齡問題，而是因為數(shù)學本身相對其他學科較為枯燥和沉悶，需要教師引導、啟發(fā)學生，幫助學生提高學習的積極性，從而培養(yǎng)其自主學習的能力。自主學習是讓學生對數(shù)學知識進行主動的學習和探究，自主學習的前提是能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學習的內(nèi)容有趣味更容易讓學生投入到學習中。在對知識展開自主探究的過程中，師生之間、同學之間的互動和討論都能促進學生的思維發(fā)展，而且減少了學生在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂上所受到的約束，改變了填鴨式、滿堂灌式的課堂結(jié)構(gòu)，突出了學生在課堂的主體地位，課堂賦予了學生自由學習的權(quán)利，不再有壓抑的情緒，學習的效率也會得到明顯的提高。自主學習能力對于小學生學習數(shù)學知識來說是非常重要的，對知識進行主動的探究也更有利于學生對知識的掌握，有利于學生的學習和發(fā)展。

二、在小學數(shù)學教學中有效培養(yǎng)學生自主學習能力策略分析

（一）引導學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，在預習過程中培養(yǎng)和提高自主學習能力

在小學數(shù)學教學中教師應重視引導學生學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，使學生在預習過程中培養(yǎng)和提高自主學習能力。并且，教師應在充分熟悉當下小學數(shù)學教材為學生展開自主預習特意編排合適內(nèi)容的特征，在學生展開自主預習之前，教師應為學生制定好預習導案，其中包含預習內(nèi)容、目標、方法以及訓練題目等，從而使學生的自主預習具有明確方法和方向，確保預習有效性的同時不斷提高學生自主學習能力。比如，在學習《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師就可在課前為學生設計好一個自主預習導學案，并在導學案中明確學習內(nèi)容，學習目標以及指出該堂課學習的重難點等內(nèi)容，從而使學生在明晰的指引下有效展開自主預習。由于學生在學習該堂課前已經(jīng)學習和掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)相關(guān)知識，為學生展開自主預習打下一定的知識基礎，為學生制定自主預習目標為，通過自主預習能夠準確的計算三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，并設置題目‘155×21=？‘112×16=？等訓練題目，讓學生自主計算和學習掌握計算方法提高估算、推導和估算及口算能力。在引導學生自主預習的過程中，逐漸將有預習導案轉(zhuǎn)變?yōu)闊o預習導案，讓學生真正的獨立展開自主預習并獲得良好的自主預習效果，使學生在自主預習過程中有效培養(yǎng)獨自思考、分析和發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，真正的實現(xiàn)有效預習，在數(shù)學學習中切實提高學生的自主學習能力。

（二）合理運用分組合作學習模式，引導學生展開自主探究提高自主學習能力

分組合作學習模式在多個學科教學中獲得普遍運用并獲得良好的教學效果，該種教學方法充分體現(xiàn)了‘以學生為本的教學理念，讓學生成為課堂學習的主人，對學生自主學習能力、思考能力、協(xié)作能力、溝通能力以及團隊合作意識等多個方面都具有積極的推動作用，是當前各學段各學科普遍運用的一種先進的教學模式。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力也應依據(jù)教學內(nèi)容和具體情況，合理及時的運用分組合作學習模式，有效推動學生多方面能力提升。對處在小學階段的學生來講，其自主思考以及解決全新問題能力相對較弱，如果能夠?qū)⑺麄兒侠淼姆殖刹煌男〗M形成一個團隊，在團隊中發(fā)揮各自的優(yōu)勢取長補短，則能夠有效推動其展開自主探究激發(fā)思考和學習的欲望，積極表現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特點，活躍學習氛圍調(diào)動學生數(shù)學學習積極性。然而，在組織學生展開分組合作學習時教師也應為學生設置具有探究價值的問題，從而使學生在組織內(nèi)展開積極的討論、思考和探究發(fā)揮集體的力量解決問題，使學生在合作學習模式下有效提高自主學習能力。

（三）采用激勵性評價，有效調(diào)動學生自主學習積極性

對小學生來講，教師給予自己一句鼓勵的話語和一個肯定的眼神就是學生努力學習的原動力。所以，在小學數(shù)學教學中教師應多給予學生鼓勵和贊揚，就算學生出現(xiàn)錯誤也不要批評，學生只要積極回答問題，敢于表達自己的觀念積極動腦思考就是好的表現(xiàn)，教師應給予學生鼓勵，從而有效調(diào)動學生自主學習積極性，為學生自主學習能力提高打下堅實基礎。并給，對數(shù)學學科來講，學習難度也將隨著年級的提高而不斷提升，必須重視學生數(shù)學思維以及自主學習能力培養(yǎng)，這也是學生學好數(shù)學的基本前提。為此，教師應在教學中善于觀察，在每一位學生身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，并給予針對性的指導和鼓勵，推動其不斷發(fā)展和提高，引導學生在數(shù)學學習中可以高質(zhì)量的展開思考和和探究。比如，在講解‘因數(shù)與倍數(shù)這節(jié)課時，教師就可先為學生設置下述問題5×9=45，看這個等式中誰是誰的因數(shù)，誰又是誰的倍數(shù)呢？讓學生對‘因數(shù)與倍數(shù)有一個初步的認知。然后在問學生：‘18的因數(shù)有幾個分別是什么？，學生展開自主學習和探究，有的同學很快就獲得了準確的答案，而有的同學回答錯誤，或者沒有找全。這時，教師應對回答正確的學生給予贊揚，對回答錯誤的學生也應給予鼓勵，可以對其說：‘你的解題思路是正確的，再好好想一想，你一定能答對也可以讓回答正確的同學來到黑板上為大家講解解題步驟和思路，讓學生的自主性在課堂上獲得充分的發(fā)揮，最終全體同學都能準確的說出準確答案‘18的因數(shù)有1、2、3、6、9、18，真正的掌握和理解該堂所學知識。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程改革不斷深入發(fā)展背景下，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視，社會發(fā)展對人才的需求不僅僅停留在專業(yè)知識上，更加重視人才的綜合素質(zhì)。所以，在教育教學中應充分體現(xiàn)以人為本的教學理念，在小學數(shù)學教學中保證學生掌握基礎知識的同時，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高，這不僅對數(shù)學課程的學習極為有利，更加有助于學生其他學科學習和綜合能力的提高，推動學生素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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