小學數學課堂中的互動探究

左昊

【摘要】小學數學課堂中的互動主要為師生互動與生生互動，有效師生互動和生生互動使現代的課堂呈現出一種新的形態，本文從教師的角度論述了兩種互動方式的作用、形式及途徑。

【關鍵詞】小學數學 課堂互動 師生互動 生生互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0041-02

隨著現代教育的發展，教育正在改變，這種改變存在于方方面面，而不管怎么改變，我們還得關注課堂，關注課堂中的兩種角色：教師和學生。前者主“教”，后者主“學”，兩者的配合、參與以及互動構成了課堂活動最基本的形式。其中，有效師生互動和生生互動則使現代的課堂呈現出一種新的形態，到達了一種新的高度。

一、師生互動

有些人對于師生互動的理解存在著一些偏差，一是認為師生互動就是單一形式的師問生答，再有就是師生互動只是在傳遞知識，對于情感、態度、價值觀方面的互動做得不夠，還有就是即使有了互動，但是互動效果不明顯，作用也不大。筆者認為，其原因就在于教師過多地主宰了課堂，控制了學生，互動只存在于單向，而學生與老師的互動幾乎沒有。

（一）師生互動的作用

有效的師生互動對于現代數學課堂的作用有以下幾點。

一是有益于學生打開數學大門，培養學習數學的興趣。學生在有效的師生互動中既是參與者也是組織者，既是傳授者也是受益者，能夠找到在課堂上的“存在感”和“被重視感”，不至于一節課無所事事只是聽和記。

二是有益于課堂氣氛和教學效果。在教學的整個過程中，學生是認識的主體、發展的主體。教師應為學生的認識和發展提供種種有利條件，使學生知道自己應該學、怎樣學，使學生從愿意學、喜歡學到離開教師的指導也能學。教師要因勢利導，給學生獨立活動的機會，讓學生活動成為多向的信息交流。在教學過程中，學生通過自己閱讀、獨立思考、相互議論，提高自己的思維能力，增強自我意識，充分發揮主動精神。因此，教師在教學過程中，絕對不能違反學生的認識和發展規律，教師的教必須為學生的學服務。

三是有益于教師自身素質能力的提高。當教師不再是主宰者而是組織者、引導者和促進者的時候，對于教師自身的素質能力也提出了更高的要求。這“迫使”教師更深入地研讀教材、更認真地準備教學、更有效地去讀懂學生、更廣泛地掌握教學手段。

（二）師生互動的形式

師生互動大致可以分為以下三種：行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是指教師與學生通過語言、手勢等行為達成的互動，主要發生在問答、示范等過程中。情感互動是指師生雙方在課堂上所投入的情感、態度和價值觀等發生碰撞、產生共鳴。認知互動更強調“知識性”，教師將知識用不同的策略以不同的形式傳授給學生，學生獲取知識、整合知識、內化知識并形成反饋。三種形式的師生互動在課堂上密不可分、相互作用。

（三）師生互動的有效實現

一是教師的內在。學生對教師有一種崇拜感，知識淵博、詼諧幽默的教師往往更能得到學生的青睞。所以，教師應該努力提高自身人格魅力和專業水平，爭取能夠貼近學生，打開學生的心扉，形成交流與互動的課堂氣氛。

二是教師應該尊重學生。當學生意識到自己也可以成為課堂的主人的時候他們往往有更多的熱情和“話語”。教師應該平等看待每一名學生，尊重他們的知識儲備，尊重他們的行為習慣，尊重他們的價值觀等。

三是教師外在表現。教師的著裝、發型等應該給學生一種莊重的印象，學生對教師的信任也會增加。教師穿著過于隨便會讓學生不尊重老師，過于嚴謹則會讓學生感覺壓抑。

二、生生互動

相比于師生互動，人們往往會忽略生生互動。以前的課堂，教師能做好與學生的互動溝通已屬不易，生生互動也許沒有出現在他們的課堂中。其實，生生互動與師生互動同樣重要。

（一）生生互動的作用

一是讓學生真正成為課堂的主人。課堂不再是教師的“一言堂”，學生有更多的空間和時間去表達、去表現。由學生“唱主調”的課堂才是好的課堂。

二是活躍課堂氣氛。把師生互動和生生互動相結合的課堂往往給人感覺活躍有生氣，身處這種課堂中，對教的人、學的人、觀的人來說都是一種享受。

三是讓學生經歷學習的過程。在生生互動的過程中，每一名學生都是參與者，對于知識形成的過程有著更深刻的體驗，在運用知識的時候也就更游刃有余。

四是可以培養學生良好的學習習慣和表達能力。生生互動的過程中，學生往往經歷了以下過程：思考、傾聽、借鑒、表達、評價等。這些習慣的養成對于今后的學習生活意義重大。

（二）生生互動的形式

1.對話。問答不僅存在于師生之間，學生間的問答往往能產生思維碰撞，產生對話交鋒，學生在問答、辯論等過程中深刻體驗學習的過程。例如，吳正憲老師今年在桂林的展示課《商不變規律》中，就讓學生間的對話發揮到了極致。學生展示自己的一組式子之后，吳老師只是稍微引導，之后全部由學生組織教學，學生在一問一答中讀懂了式子，發現了規律。之后，在總結商不變規律的時候吳老師又一次將課堂交給學生，前一名學生總結的規律由其他學生進行評價補充，最終得出規律。

2.同桌合作。當學生獨立思考、獨立完成題目之后，教師可以組織同桌合作，進行想法交流、方法交流、合作做題。這樣，對于學困生的幫助會更大。

3.小組合作。教師在教學時讓學生組成4人小組、6人小組或者8人小組進行合作學習，以這樣的形式交流不同想法、完成一個學習任務或者拿出一份解決方案。

4.辯論。對于同一個問題，學生有著不同的想法。一名學生說出自己的想法，其他學生可以自由評價，互相說理。

5.評價。學生可以對同學的學習成果進行評價，談想法、指錯誤。

（三）生生互動的有效實現

一是長期培養鍛煉。以對話為例，沒有學生天生會像老師一樣組織課堂，教師應該長時間有計劃、有針對性地培養學生的表達能力、提問能力。剛開始的時候，也許一節課的教學任務不能完成，但要“舍得”犧牲幾節課，哪怕更多，當學生養成習慣、形成氛圍之后，以前的犧牲也就值得了。

二是鼓勵學生表現，允許學生犯錯。學生對于自己的勞動成果最有想法和發言權，教師應該給他們說的內容、給他們說的時間，不管對錯。如果有錯誤，正好可以形成思維碰撞，辯論也就出現了。

三是教師的組織、引導也很重要。在合作學習的時候，教師應該給予有價值的學習任務，讓合作學習值得去開展。比如，對于教學重難點，學生不能獨立完成的、想法不同的，這個時候可以進行合作學習交流，統一結果、優化方案。

四是教師應該適宜地反饋、點評、總結。教師對于學生的精彩回答應該有多種反饋語言，而不是僅僅說“好”“很不錯”。學生的回答好在哪，解決了什么問題，用了什么方法，都可以成為點評的切入點。一次精彩的對話交鋒、對話辯論、合作學習之后的總結，讓知識有結構有脈絡。

“讀懂學生”、把握學生學習起點、生本文化，這一個個的教育理念都表明，我們在改變，在適應。不管困難多少，我們都應該掌握方法，持之以恒。

（責編 劉小瑗）