基于項目式教學的課內分層教學的探討

陳冰紅 祝振宇

摘要：高校擴招生源的增加導致質量下降，學生素質參差不齊，生源結構的多元化給教學工作帶來了極大的挑戰，針對傳統分層教學在部分高校存在一定的弊端，提出基于項目式教學的課內分層教學模式，實踐證明能有效提高各個層次學生的能力。

關鍵詞：項目式教學;課內;分層教學

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0012-01

Abstract：Increase resulting in a decline in the quality of enrollment expansion of colleges and universities students， students' quality is uneven， the diversity of students brought great challenge to the teaching work， in view of the traditional hierarchical teaching in some colleges and universities has certain disadvantages， based on project teaching within the layered teaching mode， practice shows that can effectively improve the ability of students at all levels.

Keywords： Project-based teaching; Classroom; The layered teaching

傳統的教學方法采用統一的教學大綱、教學內容、考核標準面向所有的學生，很少考慮學生個體差異。隨著教學過程的深入，弊端逐步凸顯，學生的潛能難以得到發揮。我國頒布的《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見白皮書》中提出：以人為本、因材施教，為學生創造個性化的學習空間，使不同層次的學生都能得到充分、自由的發展…[1]。因此在教學中教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要[2]。

1 分層教學改革的必要性

1.1生源的復雜性。高校的擴招政策導致高校學生人數急劇增加。使用相同的教學方案，不能同時滿足各層次學生的需要，勢必會導致教學首尾難顧。

1.2人才需求的多元化。隨著社會的發展，社會分工更加細致，人才需求呈現多樣化發展，企業不僅需要普通技術型人才，也需要具有創造創新思維的高層次應用型人才，這就要求高校在定位人才培養目標時，應明確劃分出所培養的應用型人才層次。

1.3學生發展的個性化。學生的興趣廣泛，個性鮮明，這就要求高校不能夠采取單一的人才培養目標開展教學，應結合學生的個性需求實行分層培養。如對于社交協作能力強的學生，加強其管理能力的培養;對于具有創造力的學生，注重挖掘其創造潛能。

2 分層教學的研究現狀

分層教學模式有分層走班模式、能力班際分層、個別化分層、選課制分層、課內分層等模式。目前我國高校在計算機應用基礎課程中采用的分層教學模式大多為分層走班模式。新生入學后參加統一的計算機考試，根據成績進行等級劃分，然后針對不同等級的學生實施不同的教學目標、教學內容和教學方法。這種以分數進行的等級劃分，忽略了學生的其他能力，對于學生來說是不公平的，會導致部分學生出現自滿或自卑的情緒，同時會增加學校管理難度和班級管理難度[3]。

3 基于項目式教學的課內分層教學設計

3.1項目式教學介紹。項目教學法基于項目展開，在整個教學活動中，都是立足于“做”，解決“怎樣做”和“用什么來做”的問題。學生在“做”項目的過程中掌握相關的知識，完善自身知識體系的建構。

3.2教學目標層次劃分。根據應用型人才培養層次的劃分，將教學目標劃分為基礎應用層次、復合應用層次和拓展應用層次。基礎應用層次必須掌握計算機的基礎知識與基本技能;復合應用層次要求學生能夠利用計算機分析問題、初步解決復雜問題;拓展應用層次主要培養學生的創新創造意識，進一步提高處理復雜問題的能力。

3.3教學內容層次劃分。教師重新梳理教學內容，整合教學知識點，選取并設計出支持多種層次（基礎、復合、拓展）的項目要求。基礎層次，學生只需要掌握基礎知識點就能完成項目;復合層次，學生需要在掌握基礎知識點的前提下，靈活使用知識點才能完成項目，在這兩個層次中，教師會引導學生如何運用所學知識解決問題，而拓展層次，學生要根據項目要求，自行分析解決問題的方法。

3.4項目式教學課內分層舉例。根據學生的知識結構、性格特點結合自身選擇的意向，將學生劃分為適合教學目標的三個層次。學生從多層次的項目中選取合適自己層次的項目，展開學習。由此解決學生之間的差異問題，滿足各種層次學生的學習需求。隨著計算機能力的變化，學生還可以調整自身層次的選擇。

以Excel電子表格軟件制作如圖1所示的員工信息統計表為例，根據層次化教學需求，設置三個層次的項目要求。首先設計基礎層次的項目要求：①員工編號從“YG0001”開始編號，入職員工依次分配連續的編號;②部門、學歷、婚姻狀況等字段必須快速規范的輸入;③籍貫通過公式函數直接獲取。然后提取完成項目所需的基礎知識點：①數據填充②數據有效性-序列和文本長度;③查找引用函數Vlookup。最后根據知識點設計具體相關任務，學生可通過具體任務掌握相關知識點技能，最終完成基礎項目。

設計復合層次的項目要求，將員工信息表設計的更為合理：①員工編號可根據實際情況自動更新（避免插入空行導致序號中斷，需要重新排列等情況）;②姓名不允許存在空格，身份證號碼必須唯一;③出生日期、年齡、性別等字段從身份證中自動提取，工齡自動計算獲得。提取相關知識點：①通過姓名字段是否為空，使用公式（IF（B2<>""，"YG"&TEXT（ROW（A1），"0000"），""））自動生成員工編號，使用到的知識點包括函數IF、TEXT、ROW，文本運算符等;②使用數據有效性-其他，輸入公式SUBSTITUTE（B2，""，""）=B2，COUNTIF（$F$2：F2，F2）=1來限制不允許空格和身份證唯一性，使用到的知識點包括數據有效性-其他，絕對地址和相對地址、函數SUBSTITUTE、COUNTIF等。③通過公式YEAR（TODAY（））-MID（F2，7，4）、1*TEXT（MID（F2，7，8），"0000-00-00"）、IF（ISEVEN（MID（F2，17，1）），"女"，"男"）獲得相應出生日期、年齡、性別使用到的知識點包括函數IF、MID、YEAR、TODAY、TEXT、ISEVEN等。

當然解決問題的途徑是多樣的，教師提供的只是其中一種方法，如實現年齡計算還可以通過函數DATEDIF（G2，TODAY（），"Y"）實現，在拓展層次中，教師并不指引學生使用何種方法完成項目，鼓勵學生自行討論探索解決問題的其他方法即完成拓展層次的項目實現。

4 結語

將項目式教學應用到計算機應用基礎的課內分層教學中，體現了“以人為本、因材施教”的現代教學理念。調查和實踐證明，各層次學生都能在其原有基礎上有所進步，較好的發揮了自身的特長。

參考文獻：

[1]周建華.課程差異教學中彈性分組策略的運用與評價—以大學計算機課程為例[J].西安文理學院學報（社會科學版），2013，16（01）：59-62.

[2]張莉華，陳萍.基于網絡環境的《大學計算機基礎》差異教學的研究[J].電子設計工程，2012，20（08）：24-27.

[3]劉小丹.分層教學模式評述[J].科技信息（學術版），2006（03）：280+282.

作者簡介;陳冰紅（1981.1.6-）女，漢族，廣東潮州人，現任單位：廣州華立科技職業學院，碩士，實驗師，研究方向：計算機基礎應用;祝振宇（1978.3.8-），男，漢族，江西上饒人，現任單位：廣東工業大學華立學院，碩士，講師，研究方向：計算機網絡應用。