小學(xué)英語學(xué)科人文素養(yǎng)培養(yǎng)

趙彩紅

摘 ?要：《核心素養(yǎng)下的人文英語教育》于2017年8月課題立項后，作為課題組的主要成員之一我積極參與，進(jìn)行人文英語教育理論知識的學(xué)習(xí)，深入英語課堂教學(xué)，把文化知識和情感教育滲透到英語教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的跨文化交際的意識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)文化品格。本文就在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?課堂教學(xué) ?人文素養(yǎng) ?培養(yǎng)策略

隨著英語課堂教學(xué)改革的持續(xù)深入，小學(xué)英語三年級起開始教，其教學(xué)效果與質(zhì)量不容忽視，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科人文素養(yǎng)也是不容小覷的話題。發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科人文素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學(xué)生對語言的運用能力，還有助于促進(jìn)文化品格的發(fā)展。我們英語教師應(yīng)針對教學(xué)目的合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，思維認(rèn)知能力，更要側(cè)重促進(jìn)學(xué)生文化品格的形成，塑造健康的品格，讓學(xué)生在敏銳的語言感知中主動學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，為之后的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供支持。

小學(xué)英語教學(xué)的目的，是啟蒙英語學(xué)習(xí)和夯實英語基礎(chǔ)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。文化品格，指學(xué)生對英語文化的理解和認(rèn)知，以及表現(xiàn)出態(tài)度;語言能力、文化品格、思維品質(zhì)相互影響、相互支撐，相輔相成。學(xué)習(xí)能力則貫穿于英語教學(xué)的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力提高，對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作。本文將結(jié)合個人經(jīng)驗淺談在小學(xué)英語教學(xué)中的人文素養(yǎng)方面培養(yǎng)：

一、用興趣作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成

小學(xué)生正是青春年少、充滿活力的時候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，老師要和學(xué)生保持良好的交流，讓學(xué)生擁有一定的自主性，讓學(xué)生可隨心所欲地表達(dá)自己的觀點，讓他們和課堂教學(xué)中遇到的不同文化有直接的碰撞，這樣能提高學(xué)生對英語文化差異的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際意識。

二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學(xué)生多會以教師的行為方式為模板進(jìn)行模仿，養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的語言跨文化修養(yǎng)潛移默化地影響和帶動學(xué)生。再者，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生融為一體，在課堂中將學(xué)生帶入到為教學(xué)所營造的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的語言文化魅力，讓學(xué)生通過課堂能直接感受中西方文化的不同，拓展視野，得到人文的熏陶，最大化地引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)科人文素養(yǎng)。

三、適當(dāng)增加課外閱讀，助推學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成

小學(xué)課堂中，教材是主要的教學(xué)用書，雖然可以滿足教學(xué)進(jìn)度，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以讓學(xué)生形成一定的文化品格。除此之外，由于課本內(nèi)容的限制，有些文章涉及的跨文化知識方面有限。閱讀不同的文章對學(xué)生而言，都是受文化熏陶的好機會，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的鍛煉。因此，要想做好課堂英語教學(xué)，有必要拓展學(xué)生的知識面，增大學(xué)生閱讀量。教師可每周抽幾節(jié)課組織學(xué)生去閱覽室或者圖書館上閱讀課，也可以在課堂上播放相關(guān)的電影或情景劇等以加深學(xué)生的理解，圖像比文字更加直觀，表達(dá)的內(nèi)容更多，對學(xué)生的理解和感悟有很多的好處。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學(xué)中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生的理解。更重要的是，完整的作品傳達(dá)的人文關(guān)懷，透過生動的畫面能讓學(xué)生印象深刻，這是影響學(xué)生個人文化素養(yǎng)形成的有效途徑。

四、在政策方面確立人文素養(yǎng)的階段性要求

核心素養(yǎng)下的人文英語教育不能停留于口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。英語教師要認(rèn)真解讀政策文件，有計劃地、有針對性地開展教學(xué)。嘗試將學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展同課程標(biāo)準(zhǔn)中的語言知識目標(biāo)和語言技能目標(biāo)一樣，設(shè)定一些階段性的具體要求，使思維品質(zhì)的發(fā)展具象化，具有可操作性。讓教師有一個明確的方向，以便在教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生整體的文化品格。

五、借助學(xué)科整合，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)科人文素養(yǎng)

英語教師要整合學(xué)科知識，列舉一些正確行為對人產(chǎn)生的積極影響和錯誤行為對人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對錯，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學(xué)過程中利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生傳授更多人文素養(yǎng)的內(nèi)容。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。圍繞英語人文素養(yǎng)來設(shè)計和實施英語課程，是核心素養(yǎng)下的人文英語教育的重中之重，也是小學(xué)英語教育改革的里程碑之一。因此，我們小學(xué)英語教師應(yīng)注重學(xué)生文化品格的提高，緊緊圍繞語言表達(dá)技能，緊扣英語跨文化交際性特征，讓學(xué)生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認(rèn)知感知，在實踐運用中滲透學(xué)科跨文化交際意識;教學(xué)過程中，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德。

參考文獻(xiàn)

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