情境教學法在小學語文教學中的應用探討

粟潔

摘 要：情境教學法是一項經常運用在語文教學中的教學手法，在我國小學語文教學中被廣泛應用。情境創設方法是多樣性的，教師可以通過語言描述、角色扮演、實物演示等方式，創設合適的教學情境，讓學生在掌握教學內容的前提下，體會和品味課文的語言和感情，培養學生的認知能力、審美能力等，提高學生樹立正確的社會認知，促使學生做到知行合一的效果。

關鍵詞：情境教學法 小學語文 教學應用

情境教學法由英國應用語言學家在1930年代到1960年代發展形成，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學法是一項經常運用在語文教學中的教學手法，在我國小學語文教學中被廣泛應用。情境創設方法是多樣性的，教師可以通過語言描述、角色扮演、實物演示等方式，創設合適的教學情境，讓學生在掌握教學內容的前提下，體會和品味課文的語言和感情，培養學生的認知能力、審美能力等，提高學生樹立正確的社會認知，促使學生做到知行合一的效果。

一、利用角色扮演的形式進行情境的創設

利用角色扮演來創立情境是為了使學生們充分的理解文章的內容，也能夠激活課堂的氛圍。在語文教學的教材中許多的文章會使學生們難以理解，在這些文章的教學上，教師們就完全可以使用角色扮演法來進行情境的還原。學生是創設情境的主體，在學習語文課文時，尤其以語言對話類為主的文章，在分析文章時，學生可以把自己視為角色的扮演者，進而分析文章內容，有親身體驗之感，引起學生一定的態度體驗，具有真實感，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展，這是表演體會情境帶來的效果。

例如《隆中對》的時候，就利用了角色扮演法進行教學，筆者選取了幾名學生分別扮演諸葛亮、劉備等人。在進行表演的時候，筆者組織了剩余的學生們進行觀看，這是為了吸引學生們進入課文所描述的情境的最好的方式之一。角色扮演法帶有著一定的游戲性質，教師們在使用的時候要保障好課堂的紀律，要讓學生們既能夠在輕松愉悅的環境下進行學習，從而調動他們的學習積極性，也要保障他們對于語文知識的吸收。再如如在《司馬光》的課文教學中，教師可以引導學生進行分角色扮演，學生在表演過程中就會有身臨其境之感，仿佛自己就是文中的人物，既保證了學生在課堂教學中注意力的高度集中，也增加了課文教學的趣味性。

二、運用音樂等聽力沖擊創設情境教學

音樂是反映人們現實生活感情的一種藝術。音樂是引起學生們與語文文章所傳遞的情感共鳴重要形式之一，在進行小學語文教學的時候教師們完全可以使用音樂的形式進行情境的設置。不同的音樂可以帶給人不同的心情體驗，還可以營造不同的氛圍。好的音樂可以輕松自然的帶入到課文所營造的氛圍當中，讓學生可以與作者產生共鳴，從而在培養學生情感的同時，也可以提升學生的分析和思考的能力，幫助學生學好語文，理解語文，增強對語文學習的信心。通過播放音樂把學生帶入到一種意境之中，再加上品味朗讀，師生熱情互動，能夠提升學生合作精神，培養學生學會品味生活的能力，使學生心靈得到凈化和升華，真正融入到情境之中。

如，在進行《小英雄王二小》一文的授課時，教師可以先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，通過歌曲的旋律營造出和課文一致的情感基調，再以歌詞作為引導，使學生對課文的故事情節能夠有個大致的把握。可見，運用音樂等聽力沖擊創設情境教學可以激發學生感情，提高學生的學習效率。再如在教授詩詞《泊船瓜洲》的時候，就選擇了比較幽靜的音樂作為背景音樂，然后帶領學生們進行詩詞的朗誦，這種教學方式可以讓學生們快速的進入朗誦的氛圍之中，可以幫助他們理解詩詞的含義。

三、用圖片等視覺沖擊創設情境教學

由于圖片自身是由流暢的線條和鮮明的顏色構成，直觀、形象便是圖片最大的特征。不難發現，其實小學生的課本中，圖畫展示的比例遠比文字要大，由于圖畫所帶來的沖擊力比文字要強，小學生更容易理解和接受。因此，在情境教學法中可以讓學生將課本知識用畫畫的方式展現出來，這樣既注重了學生潛能的開發，又可以讓學生更好地融入到情境中去。

如，在進行《日月潭》一課的講授時，教師可以先展示一系列有關日月潭美麗風景的圖片，讓同學們對日潭、月潭和光島的方位和美景有個宏觀的把握，此時再進行課本內容的授課，可以讓學生對課文內容接受得更快。運用圖片等視覺沖擊創設情境教學，是符合小學生興趣方向的一種教學手段，可以充分發展學生的想象力。

四、利用實景的進行情境的創設

古人云：百聞不如一見，只有真實體驗到了，才能切實感受到事情的本質，從而理解課文中的內容和情感。利用實景進行情境的創設可以讓學生們充分的理解文章描述的情境，這種情境創設方式可以讓學生們的學習積極性得到充分的發揮。小學教材中有許多的描寫景物的文章，這些文章的學習完全可以利用多媒體視頻等進行實景情境的還原。將課文中的插畫真實的展現給學生，給予學生視覺沖擊，然后在老師的引導下增強學生對課文的認識與理解，不斷培養學生的思維分析能力，不斷強化學生語文實踐能力。

如，在學習《美麗的小興安嶺》這一課文時，大多數的小學生對于小興安嶺都比較陌生，不知道是什么地方，即使課文將其描述的在美麗動人，學生也很難真正的體會到其魅力，就很難理解到作者的真正用意。而此時老師要通過創設情境方法，與多媒體等相關教學設備相結合，播放一些有關小興安嶺的圖片或視頻，讓學生直觀的感受到其美麗，強化學生的感官感受，從而提高學生的理解力。再如教學《火燒赤壁》：曹操率領八十萬大軍攻打東吳，東吳調兵三萬迎戰，兵駐赤壁，兩軍隔江相對。由學生扮演兩軍對恃的場面。充分發揮小學生學習的積極性、主動性、創造性，同時還可以提高學生的記憶力，激發學生的想象力，從而提高學生對文學作品的理解能力，并且也培養出小學生的正義感，為小學生學習語文奠定基礎。

參考文獻

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