使用批改網對于提高非英語專業本科生大學英語寫作水平的積極作用

楊菲

摘 要：以現代信息技術為支撐，創建適合提高非英語專業本科生寫作水平的教學模式是大學英語寫作教學改革的重要內容。而批改網的使用能有效提高學生英語寫作水平，并有助于教師直觀系統地了解學生的寫作水平。本文就批改網在大學英語寫作教學中的使用情況進行了研究。結果表明，使用批改網的寫作教學模式對于提高學生的英語寫作水平有著積極作用。

關鍵詞：批改網 大學英語 寫作

引言

教育部高教司的《大學英語課程教學要求》中明確指出：大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發展。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力-聽、說、讀、寫、譯，這其中尤以寫作能力較難培養。特別是對于非英語專業學生來說，花費了大量時間及精力去練習寫作，但效果卻并不如意。這就需要探索一種新的教學模式幫助學生提高寫作能力。[1]

一、基于批改網的大學英語寫作

目前由于受大學英語教學條件的制約， 非英語專業本科生還沒有開設專門的英語寫作課程。學生在進行英語寫作時遇到的問題主要集中在無法有效地組織語言，用英語的形式表達所思所想。經常是腦中有物而筆中無物，或是所寫非所想。這就需要學生多練習多了解，授課教師多布置多講評。但傳統的單純教師批改的寫作教學模式則會因工作量大、單方面輸出等原因無法及時有效給與學生講評。而批改網的使用則可以極大地緩解非英語專業本科生在提高寫作水平中遇到的問題。把批改網的使用融入大學英語寫作教學中，增加學生的練習機會并及時有效地做出反饋，從而提高學生的寫作水平。教師可以改變教學方法，豐富評估形式，整合教學資源，充分利用各種網絡輔助手段和大數據分析技術實現個性化教學和反饋。

批改網（www.pigai.org）是以自然語言處理技術和語料庫技術為基礎，通過分析學生作文和標準語料庫之間的距離對學生的英語書面作文進行即時評分并提供改善建議和內容分析結果的在線自動作文批改系統。智能化的批改網為學生提供了一個在線寫作實踐和交流的平臺，從詞匯、句子、篇章結構、內容相關等四大維度進行綜合評分， 在詞匯、語法層面給予學生充分的個性化評價與反饋。將數字化資源整合到寫作教學中， 同時形成性評估分階段系統性地貫穿于整個寫作教學過程中， 能引導學生更好地了解寫作流程和要求，更有效地激發學生寫作興趣，提高寫作能力。[2]

二、批改網的優勢

1.即時反饋和按句點評

反饋是寫作教學中不可或缺的環節之一。批改網在學生提交作文后，系統會針對常見的簡單錯誤，如拼寫錯誤等進行自動批改，對用詞、搭配、表達等進行按句點評并提供修改意見，打出分數并對學生作文的總體水平給予評價。這種針對學生書面語言錯誤的即時反饋有助于培養學生的自我糾錯、自我評價能力。在逐句點評中詳細羅列動詞、名詞、形容詞、冠詞、介詞搭配，句子等錯誤，給出相應的修改意見，篩選出中式英語，還能標記出亮點表達、拓展辨析近義詞組。批改網系統還為學生提供特定知識的擴展訓練、搭配推薦、參考例句等知識點，幫助學生理解和掌握詞匯的含義，逐步學會如何運用。批改網這一強大功能使學生在詞匯、語法方面獲得的學習收益最大。在很大程度上幫助非英語專業本科生提高了英語寫作成績。此外批改網上還可以開展學生互評活動，讓學生之間相互打分評價。同時批改網的即時反饋功能還能幫助教師及時查找出雷同卷和抄襲卷，有效防止學生互相抄襲作文的不良行為，督促學生真正自主地進行寫作練習。

2.適合自主學習

只有在自主的學習中獲得成功，才會有內在的、高層次的愉悅。而教師應該針對學生的心理特征，激發學生學習寫作的興趣，使學生樂寫、愛寫，將學生的學習積極性和自覺性能更好地調動起來，取得大學英語寫作教學的最佳效果，提高教學的質量。調動學生的內在的學習動力，教師不僅要激發學生內心深處那種強烈的探求欲望，創造條件讓學生參與寫作教學活動，注意培養學生的成就感。成就感能增強學生學習信心，是他們克服困難、戰勝困難的內部動力。[3]

學生在批改網提交作文后，如果對分數、評價等不滿意，可根據點評和反饋進行多次修改和提交，直到滿意為止。在不斷的修改、編輯中，學生的作文不斷得到完善，最初的一次成稿變為多稿修改完成。由此學生在積極參與寫作的同時還能逐漸培養寫作興趣，提高寫作信心，掌握寫作技巧，增強寫作能力。

此外，在批改網上除了任課老師布置的作文練習以外，還有其他教師布置的作文題，以及網站自身提供的各種層面的寫作練習。同樣，在批改網上也有教師批改這一功能，做為對自動評改工具單一反饋模式的補充。批改網將能自動識別錯誤所在，根據教師的批改說明給學生提供修改建議。在網絡環境下引入批改網，不僅可以調動學生寫作的積極性，充分發揮學生的主體作用，而且大大減少了教師批改作文的工作量，讓教師有更多的時間和精力為學生提供資源和指導，加快學生寫作能力的提高。

結語

基于批改網的英語寫作多元反饋教學模式有助于提高學生的英語寫作水平，具體反映在對其篇章、內容、句子、單詞等方面的及時有效的點評反饋。同時，這種教學模式還有助于提高學生的英語寫作自我效能感：提高寫作自信、寫作興趣、寫作參與度和降低寫作焦慮。該模式中的寫作評分標準為學生改進作文提供了方向，詳細的反饋信息能夠有效增強學生識別語言錯誤的意識，培養學生自我糾錯能力。使用批改網輔助大學英語寫作教學，能激發學生的寫作熱情，增加寫作次數。多次練習之后，再加上系統的及時點評，學生的寫作水平能得到有效提高。由此可見，具有迅速及時、一目了然、自由便捷等特點的批改網在提高學生，尤其是非英語專業本科生的大學英語寫作水平方面具有積極作用。

參考文獻

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]劉榮君，王娜鄒，妍洵. 基于網絡學堂的大學英語寫作教學實證研究[J]. 現代教育技術，2013（8）.

[3]吳育紅. 合作學習策略在大學英語寫作教學中的應用[J]. 瘋狂英語（教師版），2010（2）.

楊菲

摘 要：以現代信息技術為支撐，創建適合提高非英語專業本科生寫作水平的教學模式是大學英語寫作教學改革的重要內容。而批改網的使用能有效提高學生英語寫作水平，并有助于教師直觀系統地了解學生的寫作水平。本文就批改網在大學英語寫作教學中的使用情況進行了研究。結果表明，使用批改網的寫作教學模式對于提高學生的英語寫作水平有著積極作用。

關鍵詞：批改網 大學英語 寫作

引言

教育部高教司的《大學英語課程教學要求》中明確指出：大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發展。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力-聽、說、讀、寫、譯，這其中尤以寫作能力較難培養。特別是對于非英語專業學生來說，花費了大量時間及精力去練習寫作，但效果卻并不如意。這就需要探索一種新的教學模式幫助學生提高寫作能力。[1]

一、基于批改網的大學英語寫作

目前由于受大學英語教學條件的制約， 非英語專業本科生還沒有開設專門的英語寫作課程。學生在進行英語寫作時遇到的問題主要集中在無法有效地組織語言，用英語的形式表達所思所想。經常是腦中有物而筆中無物，或是所寫非所想。這就需要學生多練習多了解，授課教師多布置多講評。但傳統的單純教師批改的寫作教學模式則會因工作量大、單方面輸出等原因無法及時有效給與學生講評。而批改網的使用則可以極大地緩解非英語專業本科生在提高寫作水平中遇到的問題。把批改網的使用融入大學英語寫作教學中，增加學生的練習機會并及時有效地做出反饋，從而提高學生的寫作水平。教師可以改變教學方法，豐富評估形式，整合教學資源，充分利用各種網絡輔助手段和大數據分析技術實現個性化教學和反饋。

批改網（www.pigai.org）是以自然語言處理技術和語料庫技術為基礎，通過分析學生作文和標準語料庫之間的距離對學生的英語書面作文進行即時評分并提供改善建議和內容分析結果的在線自動作文批改系統。智能化的批改網為學生提供了一個在線寫作實踐和交流的平臺，從詞匯、句子、篇章結構、內容相關等四大維度進行綜合評分， 在詞匯、語法層面給予學生充分的個性化評價與反饋。將數字化資源整合到寫作教學中， 同時形成性評估分階段系統性地貫穿于整個寫作教學過程中， 能引導學生更好地了解寫作流程和要求，更有效地激發學生寫作興趣，提高寫作能力。[2]

二、批改網的優勢

1.即時反饋和按句點評

反饋是寫作教學中不可或缺的環節之一。批改網在學生提交作文后，系統會針對常見的簡單錯誤，如拼寫錯誤等進行自動批改，對用詞、搭配、表達等進行按句點評并提供修改意見，打出分數并對學生作文的總體水平給予評價。這種針對學生書面語言錯誤的即時反饋有助于培養學生的自我糾錯、自我評價能力。在逐句點評中詳細羅列動詞、名詞、形容詞、冠詞、介詞搭配，句子等錯誤，給出相應的修改意見，篩選出中式英語，還能標記出亮點表達、拓展辨析近義詞組。批改網系統還為學生提供特定知識的擴展訓練、搭配推薦、參考例句等知識點，幫助學生理解和掌握詞匯的含義，逐步學會如何運用。批改網這一強大功能使學生在詞匯、語法方面獲得的學習收益最大。在很大程度上幫助非英語專業本科生提高了英語寫作成績。此外批改網上還可以開展學生互評活動，讓學生之間相互打分評價。同時批改網的即時反饋功能還能幫助教師及時查找出雷同卷和抄襲卷，有效防止學生互相抄襲作文的不良行為，督促學生真正自主地進行寫作練習。

2.適合自主學習

只有在自主的學習中獲得成功，才會有內在的、高層次的愉悅。而教師應該針對學生的心理特征，激發學生學習寫作的興趣，使學生樂寫、愛寫，將學生的學習積極性和自覺性能更好地調動起來，取得大學英語寫作教學的最佳效果，提高教學的質量。調動學生的內在的學習動力，教師不僅要激發學生內心深處那種強烈的探求欲望，創造條件讓學生參與寫作教學活動，注意培養學生的成就感。成就感能增強學生學習信心，是他們克服困難、戰勝困難的內部動力。[3]

學生在批改網提交作文后，如果對分數、評價等不滿意，可根據點評和反饋進行多次修改和提交，直到滿意為止。在不斷的修改、編輯中，學生的作文不斷得到完善，最初的一次成稿變為多稿修改完成。由此學生在積極參與寫作的同時還能逐漸培養寫作興趣，提高寫作信心，掌握寫作技巧，增強寫作能力。

此外，在批改網上除了任課老師布置的作文練習以外，還有其他教師布置的作文題，以及網站自身提供的各種層面的寫作練習。同樣，在批改網上也有教師批改這一功能，做為對自動評改工具單一反饋模式的補充。批改網將能自動識別錯誤所在，根據教師的批改說明給學生提供修改建議。在網絡環境下引入批改網，不僅可以調動學生寫作的積極性，充分發揮學生的主體作用，而且大大減少了教師批改作文的工作量，讓教師有更多的時間和精力為學生提供資源和指導，加快學生寫作能力的提高。

結語

基于批改網的英語寫作多元反饋教學模式有助于提高學生的英語寫作水平，具體反映在對其篇章、內容、句子、單詞等方面的及時有效的點評反饋。同時，這種教學模式還有助于提高學生的英語寫作自我效能感：提高寫作自信、寫作興趣、寫作參與度和降低寫作焦慮。該模式中的寫作評分標準為學生改進作文提供了方向，詳細的反饋信息能夠有效增強學生識別語言錯誤的意識，培養學生自我糾錯能力。使用批改網輔助大學英語寫作教學，能激發學生的寫作熱情，增加寫作次數。多次練習之后，再加上系統的及時點評，學生的寫作水平能得到有效提高。由此可見，具有迅速及時、一目了然、自由便捷等特點的批改網在提高學生，尤其是非英語專業本科生的大學英語寫作水平方面具有積極作用。

參考文獻

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]劉榮君，王娜鄒，妍洵. 基于網絡學堂的大學英語寫作教學實證研究[J]. 現代教育技術，2013（8）.

[3]吳育紅. 合作學習策略在大學英語寫作教學中的應用[J]. 瘋狂英語（教師版），2010（2）.