小學數學課前有效預習模式實踐研究

摘 要：提前預習對于學生來說，不僅能對將要學習的課堂內容難度有個大致的了解，還能培養學生的自學能力，養成良好學習習慣。對于小學數學來說，大部分小學生在不預習的情況下，很難消化吸收教師所講的數理概念。基于此討論了小學數學教學中引入預習模式對于教學實踐的問題與效果。

關鍵詞：小學教學；小學數學；有效預習

小學生在課堂教學前進行課前預習，有利于對簡單、易懂的知識進行預先了解，在課堂上就不會對其基本概念有陌生感，同時做好課前預習能夠培養學生自主學習能力。盡管預習有上述優點，但是教師在這方面的工作并不完善，他們認為課前預習適用于中學生，對于小學生來說并無必要。

一、課前預習對于小學數學教學的意義

課前預習是一種良好的學習習慣，是對自主學習能力的促進和提高，如何在小學數學教學中讓學生養成此習慣，一直是教育界為之關注的研究熱點。在小學生學習習慣尚未養成時，需要教師為其引導和組織，然而部分教師并不認為課前預習適用于小學生，忽視了對學生數學預習的習慣培養。

教育家蘇霍姆林斯基認為，人的內心都有著一種渴望，即希望自己是發現者、探索者，對于兒童來說他們好奇心重，在他們的精神世界里這種需求更加強烈，而課前預習能夠滿足他們這種精神需要。

數學課前預習，能讓學生對將要學習的內容有個大致了解，可自行學習課程中較為簡單、易懂的知識，對于預習過程中遇到的難題、問題，學生可有針對性地向教師提出，這樣更有利于實現教師對學生差異化問題的解答，教學效果更好。預習也是對學生邏輯性和連貫性思維的建立，數學新知識都是建立在舊知識基礎上，能夠在預習過程中激發學生求知欲，使學生自主發現問題、解答問題。

由學生獨自參與的學習，學生會通過預習養成發現問題、分析問題、解答問題的學習習慣，促進學生創造性思維的養成和發展[1]。

對于教師來說，學生課前預習能在一定程度上減輕教學工作量，使教師減少在基本概念和簡單知識方面的教學投入，從而把時間更多地用在知識深度與知識運用的講解上。特別是數學這門科目，小學生在抽象思維尚未發展健全的時期，如果學生不預先對課程進行學習，那么教師需要花費相對較多的時間在數學數理概念的講解上。

因此在小學階段，鼓勵學生進行課前預習，不僅能夠減少教師的工作量，也能讓學生更快地領會吸收課堂所學知識，此外，預習還為將來自主學習能力的養成和提高打下良好基礎，對于學生來說預習是一種有益的學習習慣。

二、小學數學預習的應用實踐

（一）樹立學生的預習意識

在對進行預習與不進行預習的學生學習效果對比后發現，有預習習慣的學生學習能力和學習效果更好，這充分說明了積極進行預習的必要性，因此教師要幫助學生樹立良好的預習意識。

通過講解預習的好處，當眾表揚有預習習慣的學生，在課堂上開展預習好處的討論，并讓學生對預習經驗進行交流等。多方法、多形式讓學生在學習過程中意識到預習的重要性，讓學生樹立強烈的預習意識。

（二）為學生設計數學預習計劃

兒童具有活潑、愛玩的天性，在自覺性和注意力集中方面較低，因此教師要為學生設計預習的學習計劃，幫助和引導學生明確預習方向、學習目的。教師在設計預習計劃時，要注意以下幾點：

1.難度適中，要符合學生實際水平，預習范圍要貼合課時內容；2.要根據課本重點，盡可能地把教案所涉及的知識和課本相結合；3.要檢查學生的預習效果，保證預習質量。

（三）培養學生預習技能

對于小學生來說，其學習經驗薄弱，對于課前預習無從下手，碰到疑難也很正常。因此教師有必要教授學生預習的技能，常見的預習法有：溫故知新預習法、筆記預習法、動手操作預習法。

溫故知新預習法，是通過調動所學知識、技能和方法參與進來，對預習過程碰到的類似問題進行解答，這不僅能提高對新知識的掌握，同時還能鞏固原有知識。例如小數加減法，課前預習就可回顧整數加減法、數位對齊等知識，結合生活實際經驗如觀察超市小票，綜合起來就會對小數加減法有較為清晰的認識和理解。當然預習不是要求學生對知識的完全掌握，而是讓學生能夠對所遇到的具體問題向教師尋求解答。

筆記預習法，通過課堂所記錄的筆記，課堂交流的預習情況，筆記上摘錄的公式、概念和關鍵語句，使學生加深對上述知識點的記憶。根據學生對課本內容的理解和想法，對課前預習的疑問，通過在書籍和互聯網上搜索尋求解答。在概念、統計與概率等課程上，采用筆記預習法效果更佳[2]。

動手操作預習法，數學知識是可以運用于生活實踐的知識，預習過程也可加入實踐操作。例如測量物體體積、面積等，學生可通過現實測量具體物體以加深預習效果。這種預習方法，就是主張通過外在的學習動作，驅動內在思維活動，靠學生實踐得出結論，能夠讓學生對所學知識印象更深刻，同時激發學生對數學的學習興趣。

總之，預習是一種良好的學習習慣，特別是在小學階段，讓學習建立此習慣對于小學數學教學有著重大的意義。然而小學生在預習中并不如中學生那般有經驗，預習效果相對較差，這就要求教師在此過程中對學生加以引導，從而讓學生的自學能力與創新思維都得到發展。

參考文獻：

[1]丁冬，劉翠英.小學數學課前有效預習模式實踐研究[J].小學生（下旬刊），2018（5）：10.

[2]張恒泉.小學數學課前有效預習的實踐與思考[J].理科考試研究，2018，25（4）：33-35.

作者簡介：徐菀（1988.05—），女，安徽滁州人，本科，二級教師，從事小學數學教學。