奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的運(yùn)用思考

南美娜

摘 要：隨著素質(zhì)教育及新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)生音樂(lè)課堂的教學(xué)越來(lái)越受到重視，實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法顯得尤為必要，文章作者對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用途徑進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的意義也進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)課堂；創(chuàng)造性思維

一、在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的意義

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法具有較為積極的意義，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特征、學(xué)習(xí)需求等選擇符合學(xué)生認(rèn)知的情境展開(kāi)教學(xué)，教師在奧爾夫音樂(lè)教育理念下引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)腳，提高學(xué)生的參與度 ，引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、表現(xiàn)能力、手腳協(xié)調(diào)能力、音樂(lè)欣賞能力、審美能力等，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)和音樂(lè)素養(yǎng)的形成，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中枯燥的教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率的提高，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中單一、枯燥的教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用途徑

1.實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的即興演奏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

即興演奏是奧爾夫教學(xué)法較為重要的組成部分及特點(diǎn)之一，打擊樂(lè)器具有和聲單純、技術(shù)簡(jiǎn)單，伴奏、節(jié)奏固定等特點(diǎn)，適合小學(xué)生即興演奏。即興演奏可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)奏樂(lè)的創(chuàng)造能力、與其他學(xué)生之間的合作能力及靈活性，可以引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)到樂(lè)曲后根據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲的感受及體驗(yàn)用即興演奏的方式進(jìn)行表達(dá)、創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美水平及音樂(lè)創(chuàng)作能力[1]，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性的提高；促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的基本結(jié)構(gòu)原則、表現(xiàn)手法及音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)產(chǎn)生感性及客觀的認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的游戲教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)及技能具有一定枯燥和復(fù)雜的特點(diǎn)，多數(shù)小學(xué)生由于性格及興趣的影響導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)積極性較低，教師在實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將游戲作為橋梁建立各種游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)、年齡特征、興趣愛(ài)好等通過(guò)游戲的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的環(huán)境下感受音樂(lè)藝術(shù)文化，利用音樂(lè)表達(dá)自我情感，感受音樂(lè)的創(chuàng)作樂(lè)趣。如在進(jìn)行節(jié)奏學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邊唱邊拍的游戲，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，針對(duì)節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生一邊唱一邊跟著節(jié)奏創(chuàng)設(shè)自己喜歡的拍手動(dòng)作，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

3.實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的聲勢(shì)教學(xué)，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中聲勢(shì)教學(xué)屬于較為重要的教學(xué)手段，聲勢(shì)主要是指利用身體作為樂(lè)器，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的身體動(dòng)作發(fā)出不同的聲響，如拍手對(duì)應(yīng)女低音，跺腳代表男低音，拍腿代表男高音，捻指代表女高音等。將人的身體作為樂(lè)器，針對(duì)身體的不同部位進(jìn)行拍打發(fā)出不同的聲音，讓學(xué)生在拍打過(guò)程中進(jìn)行聲音的區(qū)分，打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中僅僅依靠實(shí)際的樂(lè)器發(fā)出聲響的限制，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造的感受及體驗(yàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，讓學(xué)生利用自身肢體縮短與音樂(lè)之間的距離，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單一枯燥的教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐操作能力[2]。

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法具有較為積極的教學(xué)意義，能引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不斷提升及發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生年齡及興趣等實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的即興演奏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的游戲教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的聲勢(shì)教學(xué)，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率等教學(xué)途徑及措施，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡 倩.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響及相關(guān)思考[J].中國(guó)校外教育，2014（31）：164.

[2]丘寶玉.學(xué)前教育音樂(lè)課堂教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用分析[J].北方音樂(lè)，2015（15）：121.