小學(xué)數(shù)學(xué)思維力培養(yǎng)的主要策略探微

摘 要：思維力的培養(yǎng)和發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練形式，探討訓(xùn)練的方法和策略，學(xué)生的思維力可以得到提升和發(fā)展。文章主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)者思維力的培養(yǎng)和發(fā)展策略進(jìn)行探討，以期與同行共同交流這個(gè)問(wèn)題，有效在數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)思維力培養(yǎng)、提升小學(xué)生思維力的這個(gè)主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維力；培養(yǎng)策略

一、 打破學(xué)生思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維廣闊性

學(xué)生思維里的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)了解學(xué)生的思維的發(fā)展的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，并且小學(xué)生的思維具有單一性，容易受思維定勢(shì)的影響。學(xué)生的思維之所以單一性明顯，主要是平時(shí)的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解，聽(tīng)命于教師的說(shuō)教，自己沒(méi)有真正參與其中，思維沒(méi)有真正打開(kāi)，思路也容易受阻。為此，幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)思維的廣闊性，應(yīng)滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和思維，探求方法的多樣性。

如“20以內(nèi)的加減法”的教學(xué)時(shí)，教師基本以教材為藍(lán)本，對(duì)該部分的教學(xué)采用分小數(shù)用湊十法進(jìn)行計(jì)算。如8+3的教學(xué)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將3分為2和1，因?yàn)?+2=10，再計(jì)算10+1=11，于是得到8+3=11.再讓學(xué)生計(jì)算8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、甚至8+9等時(shí)，學(xué)生會(huì)一個(gè)個(gè)采用先分再計(jì)算的方法，每一個(gè)都不厭其煩地進(jìn)行數(shù)的分解，數(shù)的合成等的循規(guī)蹈矩的計(jì)算，這樣，雖然按照教材的本意，無(wú)可厚非，但不利于學(xué)生思維力的發(fā)展和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，與其讓孩子們一個(gè)個(gè)這樣計(jì)算，不如引發(fā)學(xué)生思考：你學(xué)會(huì)了8+3=11，你有什么好方法計(jì)算出8+4=？……

學(xué)生1：用數(shù)數(shù)的方法最簡(jiǎn)單，8+4，在8的基礎(chǔ)上再數(shù)出4個(gè)數(shù)，就是12.學(xué)生2：把4分為2和2，先算8+2=10，再算10+2=12.學(xué)生3：我這樣想：8+4=8+3+1，8+3=11，直接得到8+4=11+1=12.學(xué)生4：我認(rèn)為這樣思考更簡(jiǎn)單：10+4=14，8=10-2，所以8+4=14-2=12……這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的訓(xùn)練題，被孩子們演繹得十分精彩，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅交流了8+4=12的方法，更在交流中發(fā)展了思維，活躍了課堂氣氛，學(xué)生們打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高思維的廣闊性。

二、 科學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢，而學(xué)生的反應(yīng)快與慢是衡量學(xué)生思維敏捷性的主要因素。并且，教學(xué)中，也容易發(fā)現(xiàn)，思維敏捷的學(xué)生非常容易找到問(wèn)題的突破口，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用題，以及幾何圖形題，而思維慢一拍的學(xué)生，解決問(wèn)題的速度也慢，并且準(zhǔn)確度也較低。實(shí)踐也證明，學(xué)生思維力的培養(yǎng)和發(fā)展，科學(xué)訓(xùn)練是關(guān)鍵，尤其是訓(xùn)練學(xué)生的做題速度以及思維靈敏性。此時(shí)，注重變式訓(xùn)練，是有效訓(xùn)練思維靈敏性、思維快捷性的主要途徑。

如找規(guī)律填數(shù)是小學(xué)各個(gè)年級(jí)段都經(jīng)常訓(xùn)練的問(wèn)題，教師可以給出一個(gè)例子，然后給出一個(gè)或者多個(gè)的變式題，引導(dǎo)學(xué)生觀察變式題，并有效解決問(wèn)題。

變式題的給出后，要求學(xué)生快速作答，更利于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思維的敏感度，思維的快捷性。

當(dāng)然，在利用變式題進(jìn)行思維的敏捷性的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生迷惘時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，有效指導(dǎo)，真正引導(dǎo)和幫助學(xué)生打開(kāi)思維之窗，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維成為習(xí)慣。

三、 引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，提高思維的靈活性

提高學(xué)生思維的靈活性，主要任務(wù)是幫助學(xué)生打開(kāi)解決問(wèn)題的思路，從題意的理解，到方法的選擇等，適當(dāng)點(diǎn)撥，從轉(zhuǎn)換的角度培養(yǎng)和提高思維的靈活性。

如對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用題，多數(shù)學(xué)生束手無(wú)策，關(guān)鍵是思維的開(kāi)啟，思路的打開(kāi)。如四年級(jí)下冊(cè)的解決實(shí)際問(wèn)題的“相遇問(wèn)題”，教師應(yīng)結(jié)合解題例題，給予方法的引導(dǎo)。如：小丁和小明約好早上6：00一同從家中出發(fā)去少年宮，小丁每分鐘走50米，小明每分鐘70米，經(jīng)過(guò)12分鐘，小明追上了小丁，問(wèn)他們兩家相距多少米？

對(duì)于這道題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)線段圖，以直觀的圖例，找到問(wèn)題的突破口，找到數(shù)量關(guān)系。

圖例畫(huà)出后，幫助學(xué)生理解題意：12分鐘后，小明追上了小丁，說(shuō)明12分鐘中小明比小丁多走的路程，就是小明和小丁家的距離。這樣，學(xué)生就找到解決問(wèn)題的思路，問(wèn)題也迎刃而解。

再如四年級(jí)的加法運(yùn)算律和乘法運(yùn)算律的教學(xué)時(shí)，教師往往為了訓(xùn)練學(xué)生的思維的靈活性，給出能力提升的問(wèn)題，如運(yùn)用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行運(yùn)算：1998+298+38=？9999×2222+3333×3334=？運(yùn)用這些能力提升題，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但是，對(duì)于小學(xué)生而言，如果教師不給出一定的提示，學(xué)生很難從中找到問(wèn)題的解決的出路，學(xué)生的思維力的培養(yǎng)，需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，因?yàn)檫@些問(wèn)題，如果不作變形，很難與運(yùn)算律聯(lián)系上。因此，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥：1998+298+38應(yīng)注重湊整，如1998=2000-2等，這樣，為學(xué)生推開(kāi)簡(jiǎn)便運(yùn)算的思維之門(mén)，對(duì)于9999×2222+3333×3334引導(dǎo)學(xué)生觀察式子中的四個(gè)數(shù)字的特點(diǎn)，9999是3333的3倍，那么，學(xué)生也會(huì)恍然大悟。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維力，需要我們思想上重視，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，將思維力的發(fā)展?jié)B透到教學(xué)過(guò)程的始終，并輔之以必要的訓(xùn)練，只要持之以恒，學(xué)生思維力的培養(yǎng)將得到真正落實(shí)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

趙興雷，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市四戶鎮(zhèn)董塘小學(xué)。