小學語文分層教學要點研究

摘 要：在小學語文教學工作中，分層教學是適應學生身心發展特點和基礎差異的有效方法，最大特點在于為學生量身定做教學目標及其教學過程，使每一位學生在現有基礎上得到長足發展。

關鍵詞：小學語文；分層教學；分析研究

分層教學模式運用于小學語文教學，需要廣大教師認真分析學生特點，采取針對性教學措施，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、 小學語文實施分層教學的意義

分層教學是在語文教學活動中，按照學生學習能力、學習基礎、學習情感與態度等方面，分為不同的層級。每一個層級的學生分別制訂學習目標以及匹配的教學活動，這一教學模式具有三個方面的積極意義：

一是有利于激發學生學習興趣。有些學生因為成績滯后，從而導致語文學習興趣缺乏，在學習活動中缺乏積極投入的動力，經常疲于應付。采取分層模式之后，每一個層面的學生都能夠找準定位，通過自己的努力獲得較為滿意的成績，使他們增強學習的獲得感、成功感，有效提高語文學習興趣。

二是有利于兼顧學生發展差異。分層教學最大的特點是針對學生不同的狀況，制訂難度系數有差別的教學目標。經過認真分析研究學生的實際情況，所制訂的教學目標、采取的教學措施和學生能力水平相吻合，達到了因人施教的效果。

三是有利于促進學生全面發展。分層教學能夠有效調動學生學習興趣，并且側重點不同，讓學生揚長避短、迎頭趕上。特別是對于中后位置學生而言，采取分層教學降低了語文知識點難度，同時強化了能力素質方面訓練，對學生全面發展具有重要的意義。

二、 緊扣要點，有效實施語文分層教學

在語文教學過程中開展分層，既要注重研究學生，還要分析教學方法，重點應當抓住以下幾個方面：

（一） 科學開展分層，確保精準到位。小學生在語文學習中的學習基礎如何、能力如何、態度如何，需要教師在平時的教學中認真觀察、深入分析、有效研究。學習基礎方面，可以通過卷面檢測等方式，了解學生語文學習知識點掌握情況；能力方面則可以開展一系列的活動或拓展訓練，從而對他們進行準確分析與評價；學習情感態度方面需要教師平時觀察以及側面了解，對其進行確定。科學開展分層要根據學生能力、基礎、情感等方面狀況，合理設置三至四個層級，每一個層級都要對應相關的群體，確保分層的精準程度。

（二） 制定分層目標，堅持因人而異。分層教學最大的優勢，在于為不同目標群設置相對應的教學目標。具體落實到語文教學活動中，可以細化為三至四個層級，每個層級難度系數各不一樣。對于優秀生層級，可以在強化分析閱讀理解與獨立自主創作方面提出更高要求，包括在閱讀學習中分析結構、寫作技巧、感悟情感等方面都要提出更高的要求。對于中等學生而言，則按照通常標準進行。學困生群體要適當降低要求，側重于字詞等基礎性知識的掌握，適應降低閱讀理解的難度，在創造指導方面也要有所區別。通過這樣的方法，為每一個不同層面和群體的學生制訂相對應的分層目標，做到因人而異，使每一位同學在語文學習中都能夠找到與自身實際狀況相一致的目標，并在這一分層目標指引下開展學習活動。

（三） 全程貫穿分層，吸納學生參與。落實分層目標在教學設計中就全面體現出來，除了開展目標分層之外，在整個教學過程也要進行全面分層。首先，在課堂提問上，每章節每一處的提問都要設計兩至三個問題，根據教學需要選擇其中相應難度的題目，對對應層級的學生開展提問。同一內容的提問中，具有思維拓展性較強的優秀生提問，也有內容簡單稍加思考就可以講出答案的學困生提問，在提問中保證每一位學生能夠思考達成。其次在課堂互動環節，每一個小組開展分組合作、自主探究時，研究內容也體現了差異性。思考題里面既有較為深奧的內容，也有較為簡單的內容。小組成員在組長的帶領下開展語文學習，針對每一個題目進行探討，各自承擔起一定的任務，小組成員分工協作，讓優秀生、中等生和學困生都有相應的展示平臺。這樣的教學活動體現了分層的原則，也最大限度地兼顧到中等后位置學生的轉化。另外在作業布置環節也要進行分層，優秀生的作業訓練難度明顯高于中等生，中等生高于學困生，學困生側重于基礎知識和基本能力方面的訓練，以此體現學生分層的差異性。整個教學流程全面貫徹分層原則，每一位學生都能夠在學習活動中找準定位、積極投入，在原有的基礎上獲得較大的提升。

（四） 分層開展考核，保護學習激情。小學語文分層教學的一個重要環節就是考核。過去教師習慣于采取同一難度一刀切的教學考核模式，處于班級后列的學生永遠在后列，長此以往甚至讓學生產生心理障礙。開展分層考核較好地解決了這一問題，既可以采取通常使用的AB卷考核方式，也可以采取試卷拓展延伸的方法，在基礎性題目基礎上增加拓展性提高題。學困生只要完成基礎知識題，鼓勵他們完成能力提升題，而中等以上學生要全部完成。通過這樣的分層考核，讓學生特別是中后位置的學生，經過自己的努力能夠獲得相對滿意的分數，從而增強語文學習中的快樂情感。在語文教學中分層考核是提高學生學習興趣指數的重要抓手，當長期處于班級后列的學生，在分層教學中取得了成功、得到了表揚，分數也較為滿意，這對學生語文學習激情的保護是一項非常行之有效的措施。

（五） 活動分層組織，滿足差異需求。小學語文課外活動也是語文教學的重要組成體系，分層教學也應當分層組織活動。以文學社團或文學興趣小組為例，將學生招募進來開展活動，優秀生和學困生的訓練方向要求均不相同。因此，教師在活動組織過程中也要進行差異性的選擇。寫作基礎較好的學生開展拔高性訓練，而學困生則進行基礎性訓練。拔高性訓練重在強調行云流水的表述、清晰鮮明的框架、新穎新奇的構思等方面的訓練，而基礎性訓練強調如何構思文章，如何進行心理描寫、肖像描寫、動作描寫等，從而使學生能夠有效開展作文訓練。在課外活動中進行分層組織，能夠讓學生各取所需，既豐富了課余生活，又達到了促進語文素養提升的目的。

三、 結束語

開展小學語文分層教學，能夠在促進學生全面發展方面發揮積極作用，廣大教師通過分層教學為學生量體定做教學體系，實現學生差異性發展。

參考文獻：

[1]魏丙保.小學語文分層教學初探[J].科教文匯，2017（9）.

[2]盛長琴.初探新課標下的小學語文分層教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（26）.

作者簡介：李雯，江蘇省蘇州市，高新區東渚實驗小學。