高中歷史教學中歷史故事的巧妙運用分析

摘 要：歷史不只是知道“在某年某月某地有某事發生，重要的是要自己思考并有條理的推測出其因果關系和其他事件的關聯性”。在現代高中課程改革不斷深入的背景下，以往一成不變的教學模式已經無法滿足教學需求，因此，教師要學會采取全新的教學理念對學生展開教育和引導，激發學生的創新思維和思考能力。在這種情況下，高中歷史教學過程中，教師可以引進故事教學法，使歷史知識、教學內容與歷史故事相融合，在敘述故事的基礎上幫助學生理解歷史知識，從而增長學生的見識。

關鍵詞：歷史教學；歷史故事；運用

在高中歷史課堂中，以故事講歷史人物，以人物講歷史事件，以人物和事件串講歷史課，成功地把學生帶入了歷史境界，人物鮮明而又符合史實，學生就可以置身于歷史環境中，把握人物的性格特征，理解事件的歷史意義，從歷史學習中獲取樂趣和知識。

一、 高中歷史教學中存在的問題

（一） 課堂氣氛較為沉悶

實際上，歷史知識博大精深，而且內容非常復雜，學生在學習時需要充分掌握相關內容，只有這樣才能提升教學質量。但是學生的理解能力十分有限，再加上課堂教學中嚴肅的氛圍，導致學生的興趣不是特別高。在這種情況下，對高中歷史課堂教學造成了很大的影響，導致教學難度大、教學質量差。一旦學生學習興趣弱，課下就很難投入較多的時間來豐富自己，最終歷史學習能力得不到提升。

（二） 教學觀念過于滯后

在高中歷史課程教學中，其中具有非常多的知識點，學生記憶困難。因此，在高考的影響下，教師為了加大課堂教學的容量，習慣采用填鴨式教學法，教師作為主體，學生被動學習。但是，歷史課程的知識點比較多，如果教師一味講解，將會占據大量的時間，學生自主思考、討論的時間就會減少，對教學效果造成了一定的影響。另外，在應試教育的影響背景下，一些教師的教學理念也較為落后，將歷史作為了一門考試學科，卻忽略了歷史在學生人格培養、個性發展等方面的重要性。所以說，在高中歷史課程教學中基本都是照本宣讀，沒有充分發揮歷史故事的作用，導致歷史課堂教學效果受到了限制。

（三） 學生主體地位被忽略

對于高中歷史教學而言，要想提升教學效果，就應該體現出學生的主體地位，充分調動學生主觀能動性。但是，在實際教學過程中，部分教師為了保證歷史課程教學進度的統一性，經常采取一刀切的模式展開教學，完全忽略學生之間的個體差異，致使學生之間的成績差距越來越大。除此之外，教師無法在學生學習情況的基礎上講述相應的歷史故事，學生缺乏對歷史教學內容的深入理解，不利于高中歷史教學水平的提升。

二、 高中歷史教學中歷史故事的巧妙運用

（一） 利用歷史故事導入歷史知識

對于高中歷史教學而言，教師為了體現出課程導入對教學質量、教學效率以及學生求知欲的影響，可以通過趣味性導入的形式，充分滿足學生教學需求。歷史故事引入，不僅能夠集中控制學生的注意力，還能提升學生學習興趣，在教學時緊緊跟隨教學思路，探究學生發散性思維的同時增強課堂教學質量。歷史故事引入過程中，其時間不能過長，應該選取其中精華的部分，從而實現教學時間的合理利用。比如，在人教版高中歷史《辛亥革命》的教學過程中，教師為了加深學生對辛亥革命的認知，可以引入孫中山的故事，激發學生學習興趣，在了解主人公背景的基礎上引入本節課內容的講解。通過采用趣味性歷史故事導入教學內容，不但能夠吸引學生的注意力，形成提出問題、分析問題、解決問題的學習模式，還能對學生的獨立思考能力進行培養。除此之外，歷史故事的趣味性導入，實質上是對高中歷史教學內容的整合，有利于提升課堂教學水平。

（二） 利用歷史故事講解歷史知識

高中歷史課程知識結構的系統性、整體性都比加強，而且部分歷史內容與學生日常生活存在著很大的差距，如果教師只是為學生講解教材，學生將很難深入掌握歷史知識。為了能夠減小歷史知識的學習難度，使高難度的歷史知識變得簡單化，可以采用歷史故事教學法，將歷史知識與歷史故事相融合，從而激發學生主動思考、深入學習的思維。比如，在人教版高中歷史《太平天國運動》的教學過程中，為了加強學生對農民起義原因的掌握，可以為學生講解吳廣、陳勝組織起義的故事，使學生在分析故事內容的基礎上了解農民起義的相關內容。此外，教師可以為學生翻譯《過秦論》中的有關大澤鄉起義的故事，加深學生的理解，完成故事講解后，學生可以提取大澤鄉起義爆發的原因，整理成筆記，使學生對起義模式充分掌握。

（三） 利用歷史故事擴展歷史知識

為了實現學生歷史知識的擴展，在課堂教學活動結束之前，可以為學生講述一個與該節課有關聯的歷史故事，并且在故事中滲透下節課要講解的內容，進而激發學生的好奇心。比如，教師在講解人教版高中歷史《近代中國經濟結構的變動》的教學過程中，教師可以在網上收集一些有關絲綢之路的故事，如西漢使者張騫的故事。張騫曾代表西漢兩次出使西域，進行絲綢之路的開辟，當張騫第一次踏上絲綢之路時，被西域國家軍隊俘虜，但是張騫不畏艱難，在克服種種困難之后完成了漢武帝交代的任務，回到了長安。此次西域之行，不僅開辟了西域絲綢之路，也收集到了西域各個國家的經濟、社會以及發展形勢等信息，為西漢軍事防線的部署提供了幫助。張騫第二次出使西域，通過自己的努力拉近了中原與西域各個國家

之間的距離。教師在講述故事時，學生會非常認真的聽，之后可以提出一些問題，讓學生自主思考，找到相應的答案。如：張騫作為中原與西域的使者，他去世之后西域各國家與西漢之間的關系是否發生了變化？絲綢之路的開通是否有利于民族的融合與發展？等。要求學生主動收集與絲綢之路相關的資料，經過分析得到最終的答案。

三、 結束語

綜上所述，歷史故事在高中歷史教學中是一種新型的教學方式，值得推崇和使用。在具體教學過程中，可以從導入歷史知識、講解歷史知識、擴展歷史知識等方面入手，實現歷史故事與歷史知識的有效融合，從而實現調節課堂氛圍、培養學習興趣等目的，提升高中歷史課堂教學質量。

作者簡介：馬軍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。