小學數(shù)學復習課中應用思維導圖的意義

摘 要：小學數(shù)學教學中，復習課也是作為一種重要的課型而存在的。其對小學生所學數(shù)學知識的鞏固、知識框架的構(gòu)建具有直接的影響和重要的意義。但是，傳統(tǒng)的復習課教學方法已經(jīng)無法滿足當前小學數(shù)學教育的發(fā)展需求，急需探求新型的教學方法與手段，以促進小學數(shù)學課堂教學效果的提升，思維導圖教學法應運而生。本文旨在探討小學數(shù)學復習課中應用思維導圖的方法與意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；復習課；思維導圖；應用策略

復習課是對所學知識的回顧、加深與掌握，而思維導圖在小學數(shù)學復習課中的有效應用，能夠幫助學生更加系統(tǒng)、全面、形象地構(gòu)建數(shù)學知識的整體框架，從而不斷提升復習課的效率與質(zhì)量，并促使學生更加積極主動地參與復習課的全過程，形成知識網(wǎng)絡、補充知識盲點、完善知識構(gòu)架，并有效加強師生之間的互評與自評，奠定小學生日后的學習與發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。

一、 小學數(shù)學復習課教學現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，當前小學數(shù)學復習課教學中，教師依然是復習課的主角，各種題型、筆記與測試等讓學生不輕松，老師也累；教師整理知識點——學生測試、練習——教師點評，是當前大多數(shù)復習課堂的基本套路。而這樣的復習方式往往是具有較高強度的勞動量，卻獲得較低效率的回收效果；很多復習課教師都在滔滔不絕地教授各種知識點，雖然感覺很充實，但一般程度的學生往往卻收獲了只言片語，效率很低。

在新課程標準改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學數(shù)學復習課教學急需改變上述的狀況，需要探索新型的、更加符合復習教學的方式與方法。比如：思維導圖的在小學數(shù)學復習課教學中有效應用，就能將知識以網(wǎng)狀形式更加全面、整體地呈現(xiàn)于學生面前，激發(fā)其學習積極性與主動性，讓教師教得輕松、學生學得輕松；同時，也能促進小學數(shù)學復習課的效率與質(zhì)量的不斷提升。

二、 思維導圖應用于小學數(shù)學復習課的意義

（一） 幫助學生主動構(gòu)建、梳理所學的知識

思維導圖在小學數(shù)學復習課中的合理應用，能夠圍繞主題引發(fā)學生的回憶，在激發(fā)學生形象的同時促進其對知識的提取，能夠讓學生通過回憶，共同或獨立地完成思維導圖的構(gòu)建，從而在激發(fā)其學習熱情之外，潛移默化地完成知識的構(gòu)建和梳理，加強數(shù)學復習課堂的生動性與個性化。

比如：以“面積”為主題鼓勵學生自由發(fā)言、討論，有的學生提出“正方形和長方形的面積計算公式”，就有人提出“正方形和長方形的周長”；有人提出“面積單位”，就有人提出“長度單位”……這樣，學生的積極性與互動性得到良好提升，而教師借此幫助學生把所提出的觀點形成一個思維導圖，從而通過思維導圖實現(xiàn)自我認識與評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并及時進行改進，進而實現(xiàn)高效的復習。

在復習知識的過程中，長期的思維導圖訓練，能夠幫助學生積極主動的思考與構(gòu)建，從而形成鮮明的個體特征，并實現(xiàn)頭腦中對知識的完整構(gòu)建，這是高效的一種學習方式，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（二） 激發(fā)學生自主進行復習的興趣與熱情

小學生的年齡較小，活潑好動，所以不易對枯燥的復習與講解產(chǎn)生興趣，聽課效率較低，也很難達成復習課教學的目的。因此，小學數(shù)學復習課教學中，教師應合理應用思維導圖，善于激發(fā)學生的復習興趣和參與熱情；同時，為學生留有足夠的時間與空間，引導其良好完成思維導圖的繪制，為其提供主動思維和動手的機會。

比如：思維導圖富有個性，具有發(fā)散性。所以，在“四邊形”的教學中，教師可以引導學生充分發(fā)揮自己的個性，自主選擇傘狀圖、樹形圖、包含圖等多種方式繪制數(shù)學知識的思維導圖，并添加圖形和解釋說明，涂上個人喜歡的顏色。這樣，學生的參與熱情得到良好激發(fā)，思維導圖的繪制過程中也享受到了思維和動手的快樂，從而有效樹立知識網(wǎng)絡，提升復習效率與質(zhì)量。

（三） 培養(yǎng)并提升學生的歸納總結(jié)與解決問題的能力

復習是教學過程中的重要一環(huán)，科學、高效的復習能夠幫助學生鞏固所學知識，并在一定程度上有效提升教學效率與質(zhì)量。而數(shù)學學習中，歸納總結(jié)能力、問題解決能力都是需要重點培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，所以，小學數(shù)學教師應合理應用思維導圖，幫助學生獨立、自主地完善、補充相關(guān)知識點，從而培養(yǎng)并不斷提升其綜合素養(yǎng)與能力。

比如：在“認識多邊形”的教學中，教師就可首先列舉一些長方形、平行四邊形、銳角三角形、直角三角形、等腰梯形、多邊形等不同形狀的圖形，引導學生成立小組進行交流與討論，理清這些數(shù)學含義中的并列、包含等關(guān)系，并形成一個完整的思維導圖。這樣，在足夠的討論與思考之后，學生能夠獨立分辨這些比較容易混淆的涵義，并區(qū)分、歸納、總結(jié)有關(guān)的含義，同時解決教師提出的問題。

三、 結(jié)語

綜上所述，伴隨著新課程標準改革和素質(zhì)教育的不斷深化，小學數(shù)學復習課教學中，教師應合理應用思維導圖，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，從而幫助其梳理、整合知識點，有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡。同時，幫助學生樹立良好的學習與復習習慣，從而提升數(shù)學復習課的效率與質(zhì)量，奠定學生日后學習與發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]周潔.小學數(shù)學復習課中應用思維導圖的意義[J].新課程·上旬，2015（04）：113.

作者簡介：

趙桂俠，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)姜站小學。