再談小學音樂課堂的審美教育

摘 要：音樂教師在音樂教學過程中應當堅持“以審美為核心”，強調綜合素質全面提升，特別是美育實施是音樂教育的突出目標任務。敏銳把握音樂素材，是深度滲透音樂美育的“魂”；活潑靈動音樂講堂，是全面實施音樂美育的“綱”；合作學習音樂主題，是持續推進音樂美育的“目”。

關鍵詞：音樂課堂；審美教育；實施

“以審美為核心”的音樂教育問題是個老生常談的話題，音樂教學活動是一個感受、參與、創造“美”的過程。小學音樂課堂教學的主要內容大體分為音樂知識與技能、音樂欣賞和音樂創造與表現三個方面，其中音樂知識技能是音樂教學的基礎，學生只有在掌握了一定的知識技能基礎上才能提高音樂欣賞、創造和表現的能力。但要力求在知識技能的教學上，始終以審美為核心。下面在傳統教學形式的基礎上，談一點自己的教學體會與思考。

一、 敏銳把握音樂素材，是深度滲透音樂美育的“魂”

強調綜合素質全面提升，特別是美育實施是音樂教育的突出目標任務。教師教學時，要采用多元的教學素材，以達到音樂各方面能力的增長，提高學生的綜合素質能力。音樂素材是音樂教學的靈魂。針對不同的年級只有教學大綱和教學目標，至于教學的內容則完全發揮教師的特長和優勢，由教師自主安排。如果教師沒有通過談話、創設情景等各種引導的方式和教學手段的使用，很難讓學生在一開始就能直接通過音樂素材本身體會到美感，所以直接的影響就是學習認識和體會音樂以外的事物與情感，一不小心就把音樂課變成了品德課、歷史課、自然課等。除此之外，教師們可以在現行教材的內容上有選擇有針對性地安排自己的教學內容。這種有選擇性的安排，并不是說要避開某些內容不教，而是在原有的基礎上進行創編，甚至可以在這個節奏的接觸上創編新的旋律。對音樂素材的敏銳把握和準確定位，需要教師們有比較深厚的專業技能，對音樂的美感和特點有精確的判斷，需要教師們加強自身與其他姐妹藝術（舞蹈、戲劇、風味、視覺藝術、電影、詩歌文學等）的聯合，接觸各種不同風格的作品，來自不同領域的音樂素養積累，才能在課堂上游刃有余，給學生展示不同風采的有效課堂。例如在上欣賞課《唱臉譜》，就可以介紹國粹京劇，讓學生對京劇有初步了解與接觸，這首歌曲融入京劇音樂元素，可以聯系前面學過的歌曲加深了解。簡介生、旦、凈、丑不同角色的基本扮相和簡單介紹“唱、念、做、打”，老師做幾個亮相動作教給學生，比如圓場步，把桌椅圍成圓圈，老師教學生學，同時學生也感受到祖國文化的博大精深。

二、 活潑靈動音樂講堂，是全面實施音樂美育的“綱”

藝術學科融合是有必要的，在這一交融的美感，也始終圍繞著“以審美為核心”，我們選擇的教學方式也可以是充滿藝術。隨著奧爾夫音樂教學法等國外先進的音樂教學理念推廣，越來越多勇于創新和探索的教師們通過欣賞、表演等多種教學手段讓學生十分自然地從一個基本的律動開始，不斷加入童謠、歌唱奏樂器、音調樂器等，讓學生重在參與。同時值得注意的是，這種融合多種藝術為主體，以其他手段為輔助，切勿本末倒置。例如在上《憶江南》時，就可以聯系古詩詞，請學生配樂朗誦，先說說對這首古詩的理解。播放多媒體課件，展示江南秀麗風光圖片，學生可以直觀地感受到古詩詞的魅力，一下子就把歌曲要表達的情感領會。接著播放音樂，學生可以跟隨優美旋律哼唱歌曲。觀看江南舞蹈《雨巷》，配上《憶江南》歌曲，學生一邊聆聽，一邊翩翩起舞，進一步感受江南的溫柔美麗。這種把古詩學習中的讀與唱、演、畫有機結合，打破傳統的教學模式，能使課堂變得生動、豐富起來，使學生在自己最感興趣的活動中主動學習，更利于對學生進行全面的培養，能全面提升學生的素養，培養學生廣泛的興趣愛好。三年級的《嘹亮歌聲》是一首曲調規整、詞意簡練且富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了孩子們在大自然中面對遠山縱情歡唱的情景，抒發了孩子們對大自然的無比熱愛之情。歌曲為四四拍，由四個樂句組成，運用輪唱的手法，營造了悠揚的歌聲遙相呼應的美妙效果。在節奏訓練時，老師應給出統一速度，要求學生在保持穩定速度下進行模仿與輪奏練習。進行節奏輪奏練習之前，可引導學生仔細觀察節奏譜，發現兩個聲部節奏的相同與不同之處，以更好地完成練習。在進行歌唱練習時，應先聆聽歌曲錄音，對歌曲有初步的印象。也可以要求學生邊看譜邊聆聽錄音，發現兩個聲部旋律之間的聯系。

三、 合作學習音樂主題，是持續推進音樂美育的“目”

研究性合作學習是在學生獲得了一定的音樂知識技能的基礎上，讓學生以小組合作的方式，針對教師提供的某一主題或任務，通過自主探索和體驗，從自身興趣出發主動研究學習并獲取知識技能的一種教學方式。如，在教學三年級上冊的唱歌《大樹樁你幾歲》這一課時，可讓學生先準確打節奏，老師指導，注意附點四分音符。然后老師引導，同學們打得很好，大樹樁聽了很高興，它唱出了一串音符，咱們一起唱一唱。老師再引導，同學們唱得真準確，那下面大樹樁要告訴大家它到底幾歲了。聽歌曲，引導學生用手擊打節拍為歌曲伴奏。然后，師生接唱，學生演唱一、二樂句歌譜，老師演唱第三、四句歌譜或是男生演唱一、二樂句歌譜，女生演唱第三、四句歌譜。采用多種方式演唱歌曲，男女生演唱、分角色演唱，生生互評，老師引導。通過合作學習給學生提供了一個開放、自由的平臺，學生以小組為單位分工合作，收集與這一主題相關的音樂資料，包括文字、音像、圖片等，并通過簡單的實踐，以歌唱、舞蹈、樂器、律動等各種音樂方式展現這一音樂主題。這種教學方式能很好地結合音樂知識技能、欣賞能力和創造表現能力，加強學生的參與性和創造性，從而實現音樂教育中“以審美為核心”的目標。例如在教學《郊游》一課時，教師通過創編舞蹈動作讓學生模仿，讓學生跟著歌曲節奏做動作。接著把學生分成三組，一組做課堂打擊樂器進行伴奏，一組做舞蹈動作，另一組做歌曲演唱。也可以根據學生的愛好進行選擇，由舞蹈組、樂器組、歌唱組進行表演。增強學生的合作及創新意識，課堂氛圍很好。通過音樂游戲和律動發揮學生的表現力和想象力。

音樂是人類精神文化的產物，是超越人類語言的情感，音樂教師在音樂教學過程中應當堅持“以審美為核心”，以塑造學生的審美個性、激發學生審美潛能為目標，讓學生在學習中保持對音樂最真摯的感情。這需要我們廣大音樂教師不斷提高自身業務水平，不斷努力、探索各種教學方法，在我們的課堂上真正切實有效地體現音樂審美教育的核心功能。

作者簡介：賴惠英，福建省漳州市，南靖縣山城中心小學。