用“深度教學”落實核心素養在高中數學教學中的體現

程沖

【摘要】隨著我國教育事業的發展，為了應對激烈的國際競爭，我國必須培養各種優秀的人才，增強我國國家的競爭力。教育部提出了核心素養這一概念，還應該以核心素養為新課程改革的依據。核心素養能夠深刻的影響到一個人的發展和素養，需要后天來培養才能形成。在高中數學教學中，教師培養學生的核心素養，有利于提高學生的學習能力、思維能力與解決問題的能力。

【關鍵詞】核心素養 高中數學 深度教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0137-02

一、數學核心素養概述

數學核心素養就是教師通過深度教學教會學生通過學習數學知識的過程中形成的具備數學運算技能的關鍵能力和價值觀念。高中數學課程曾經提出了幾個最基本的數學核心素養，比如說：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象和數據分析。數學抽象是指形成數學理性思維的基礎，反映了數學本質特點。邏輯推理是得到數學結論和構建數學知識體系的重要工具，有利于培養學生的邏輯思維。數學建模能力能夠讓學生在實際的學習情境中發現問題和解決問題，建立數學模型，提高數學知識的應用能力。直觀想象是為了發現和提出數學問題，分析數學問題，最終解決數學問題的手段，也是為了探索學生來形成論證思路和進行邏輯推理的思維方式。培養學生的直觀想象能力就是為了發展學生的幾何直觀想象能力和空間想象能力。增強學生運用圖像和空間來想象和思考數學問題的能力，提高數字和圖像結合的能力，感知數學知識的本質，培養人們的創新意識。數學運算是數學活動的基本形式，也是進行演繹推理的正確形式，能夠得到數學結果的主要手段。數學運算是為了運用數學計算機來解決數學問題。培養學生的數學運算能力是為了培養學生的數學運算能力，借助運算方法來解決實際問題，促進數學思維的發展。學生在學習數學知識的過程中，形成數學思維，用數學的眼光來看世界，用數學的語言來表達世界，具備數學科學精神、應用能力，具備數學創新意識。

二、高校數學核心素養的培養途徑

（一）教師講究深度教學方法

對于形成高中數學核心素養，在深度教學時，教師不能只是單純的灌輸知識，而應該讓學生體驗到真實的數學活動中去。也不能依靠記憶和模仿，應該教會學生感悟與思考的能力。所以，基于核心素養，教師必須教會學生學習的本質，創造適合學生的情境，激發學生進行思考，進而形成核心素養。

（二）學生重視解決數學問題

國內學者曾經說過教好數學就能夠落實數學核心素養。這句話就是說教師可以引導學生通過學習數學現實問題來學習數學知識，明白構建和研究數學知識的途徑。自己尋找值得研究的數學問題，探究到解決問題的方法，最終獲得有價值的數學結論。在高中數學深度教學活動中，讓學生不但能夠獲得知識，也能夠提升自己的數學學科的核心素養能力。

三、用深度教學落實高校數學核心素養的策略

（一）深度教學整體掌握高中數學課程

高中數學深度教學一直都是有機整體，高中數學教師應該理解高中數學課程的理念，才能夠掌握高中數學課程的整體目標，教師應該熟悉高中數學結構，對于數學知識進行整體設計與實施深度教學活動。整體把握數學深度教學課堂，這樣可以突出高中數學知識的脈絡，抓住數學本質，弄清數學研究問題的方法。

高中數學教師可以進行深度教學活動，比如說數學課堂可以從一節一節的教學中跳出來，以“主題”作為進行教學的基本教學思考對象。可以以“章”作為單元，也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，也可以以數學中通性通法為單元。

（二）引導學生分析和解決數學問題

在高中數學的課程教學目標之中，必須重視發展高中學生的發現問題、提出問題與分析解決問題的能力，在基于數學核心素養的教學中，這也是關注的重點。學生面對問題化的學習內容，在教師引導下進行操作實驗、現象觀察、提出猜想、推理論證等，這需要經歷高中數學的概念形成思維和形成過程，體驗數學知識的規律發現過程，重視高中數學問題的解決過程，積累了豐富的高中數學活動的經驗，感悟高中數學的思想方法，切實體驗嚴謹求實的科學態度和探究真理的科學精神。

（三）在教學中要合理創設情境

高中數學深度教學“情境”包括實際情境、科學情境、數學情境、歷史情境。教學中合理創設情境便于學生理解學習內容和要完成的任務，能夠激發學生的興趣和熱情，也有利于提高學生應用數學的能力。基于數學核心素養的教學要求教師提供時間和空間給學生自主探究感興趣的現實問題，學生在這個探究的過程中經過自主探索和合作交流，有助于他們在數學知識與其應用之間建立即時聯系。如果教學中的數學知識根植于情境中，將更有利于學生找到知識學習的意義，進而促進其數學核心素養的發展。

高中數學教學應該重視學生來發現問題和解決問題，在深度教學過程中，教師要重視培養學生的核心素養，學生在面對高中數學的知識時，在教師的引導下進行數學規律的探討，觀察數學現象，提出猜想，進行推理論證等等，形成數學概念，發現數學規律，培養高中數學核心素養。

參考文獻：

[1]崔瑩.幾何概念抽象的教科書呈現研究[D].東北師范大學.2013.

[2]馬云鵬.關于數學核心素養的幾個問題[J].課程·教材·教法.2015（09）.