論科學課中學生實驗材料管理能力的培養

袁慧

摘 要：實驗材料是小學科學實驗教學中的重要組成部分，是學生開展科學探究的基礎，也是科學探究有效性的基本保證。學生只有對實驗材料加以觀察、操作和思考，并對實驗材料形成一定的管理能力，才能有序高效地完成實驗，領會科學的過程和方法，感悟科學精神。

關鍵詞：科學課；實驗材料；管理能力；科學精神

中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0040-01

現階段的科學實驗教學中，學生對本課的實驗材料不熟悉，對材料的使用和管理能力也很欠缺，很容易出現科學實驗時間長，效率低的結果。因此，要提升學生對材料的重視程度，培養學生對材料的管理能力就顯得尤為重要和迫切。教師要通過良好的方式方法引導，促進學生形成嚴格的時間觀念，通過小組合作、小組競賽等形式激勵學生有序地使用材料、管理材料，從而節省因材料使用、管理不當造成的時間浪費。因此，本文從以下幾個方面論述如何培養學生的實驗材料管理能力。

一、對材料使用時間把控有度

教師要充分把握學生好奇、愛玩的心理，在他們思維跳出課堂之前，及時提醒他們材料使用的注意點。材料使用的時間可分為：開始使用的時間、結束使用的時間。

1.開始使用材料的時間

教師不能因為學生對實驗材料好奇，部分學生有時會控制不住自己隨便亂動材料，就采用不下發材料或是把材料隱藏在學生桌肚里的方法來解決。表面上看可以減少學生亂動材料的情況，實際上并沒有從根本上解決問題。當學生習慣實驗前看不到材料了，一旦老師實驗時再將材料拿出，學生的好奇心反而會翻倍，從而導致心思被材料本身吸引，而忽略探究的真實目的，讓單純地把玩材料干擾實驗探究。所以，不妨跟隨學生的天性，在他們上課之前就把材料大方地擺放在實驗桌上。要讓學生知道：實驗材料有其特殊的使用方法和使用時間，每個人都要學會正確地使用它。

2.結束使用材料的時間

以往在課堂上，一到做實驗的環節，無論學生實驗有沒有結束，學生都會再動一動、玩一玩實驗材料，教師應該避免這樣的現象發生在課堂上。對于終止實驗，最好的方法是告訴學生在完成好數據記錄后小組成員共同把材料收拾好放入材料盒，并全組同學坐端正，用行動表示自己組的實驗已經完成。為了讓學生更加重視材料的整理，教師還要特意強調他們的材料整理情況。

二、對材料的使用順序心中有數

在科學課上，注重材料的結構性，能推動學生探究能力的發展。所謂結構性，通俗地說就是材料的使用順序。既然我們已經將實驗材料全盤拖出下發給學生了。那在一節課中涉及的實驗一、實驗二，甚至是實驗三中使用的材料肯定是有區分的，教師要充分備課，有結構性地將這些材料分門別類，做好標記，方便學生取用。也要鍛煉學生迅速找到材料的能力。例如，在四年級的“生的食物和熟的食物”的教學中，教師根據教學目標和教學活動確立了兩組材料。第一組材料在本節課的第二個活動中，教師設計的是比較生玉米和熟玉米，在課上做一個簡單的爆玉米花的活動，讓學生從簡單的獲得材料，轉變到能體驗獲得材料這一過程，增加了學生的好奇心和期待感。第二組材料出現在本節課的第三個活動：觀察、比較生熟雞肉中，這時候的材料出示不僅僅只是一片生雞肉和一片熟雞肉了，也不只是讓學生簡單地看一看生雞肉被燒熟的過程。而是要通過材料的出示，讓學生親身經歷生雞肉變熟的過程，讓他們自己去把生雞肉燒熟。教師把第一組材料統一放在一個小碟子里，把第二組材料放在另一個大碟子里，在第一個實驗的時候，告訴學生取小碟子中的材料，不允許碰大碟子。按照老師的說法，正確選取材料并沒有碰第二組材料的同學可以每人加一分，學生們紛紛按照老師的要求去做。通過第一次實驗選取材料的方法，到第二次實驗選取材料時，能選對的同學就明顯增多了。

三、對材料的使用權分工明確

科學實驗的材料可以是教師為學生準備好的，也可以是學生自己課前準備的。對于教師準備好的材料，學生要根據探究任務進行操作。以三年級上冊《誰流得更快一些》為例，這節課的學生分組實驗是要求學生用教師提供的材料進行液體流動比賽。教師為每組提供了分別裝有水、食用油、洗潔精的三個燒杯，分別裝有水、食用油、洗潔精的三個滴瓶，一個液流板，一張實驗記錄單。在實驗前小組學生就要通過討論明確分工：一人使用滴瓶將液體滴到液流板中；一人喊口令“開始”；一人聽到口令后把液流板扶起來靠在燒杯上；一人把觀察到的結果記錄下來。對材料的使用分工是建立在小組合作的基礎上的，也是促進小組合作高效進行的方式，教師要在具體的教學任務中加強引導。

四、結束語

無論是從材料的使用時間上、材料的使用順序上，還是材料的使用分工上，教師都要采取一些正確的方法，打破常規思維，進行有效引導。這樣，能有效減少由于學生對材料管理和使用不當造成的課堂時間浪費，使學生充分地利用實驗材料完成最恰當地實驗操作，最大程度地讓學生感受到實驗材料在探究活動中的重大作用和意義，真正培養學生的動手能力、探究欲望和創造精神，同時也大大提高科學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]張秋佳.小學科學課如何合理選擇實驗材料[J].教學與管理，2013（11）.