淺議初中地理“以圖導學”教學方法

徐芳

摘 要：地圖是初中地理教學的基礎和前提，“以圖導學”可以提升學生讀圖興趣，增強學生讀圖能力，培養學生空間感知能力，促使學生更好解決地理問題。在初中地理教學中，教師可以運用“以圖導學”教學方法，提高學生地圖思維，讓學生更好掌握地理知識，進而提升地理教學質量。

關鍵詞：初中地理 以圖導學 教學方法

地圖是初中地理教學的載體和基礎，只有讓學生掌握了讀圖能力，才能提升地理教學質量。“以圖導學”教學模式，不但可以構架地圖與地理知識之間的橋梁，幫助學生更好理解地理知識，還能幫助學生構建完善的地理知識體系，以地圖為基礎，引導學生形成地理知識結構，從而更好提升學生學習效果。[1]

一、“以圖導學”的內涵

所謂“以圖導學”，就是以地圖為依據，引導學生不斷提升讀圖能力，培養學生地理空間感知能力，并激發學生學習興趣，促使學生積極參與地理教學的一種教學方法。圖像能夠提升學生的讀圖分析能力和靈活運用地理知識的水平，并培養學生一定的地理思維能力和地理空間感[1]。因此，“以圖導學”教學方法，可以顯著提升學生地理思維能力。教師運用地圖呈現地理信息，解釋地理現象，并引導學生發現地理規律，最終讓學生把地理知識整合到地圖中，幫助學生構建以地圖為基礎的地理知識結構。在這種教學中，學生是學習的主體，教師是學生的啟發者和引導者，打造了新型師生關系，有助于提升學生學習動力和探究意識，促使學生全面發展。

二、初中地理“以圖導學”教學方法的應用

1.借助填圖游戲，增強學生空間認知能力

相較于枯燥的理論講授，初中生更喜歡趣味游戲。所以，地理教師可以適當依據上述特征來進行地理教學活動，有機結合初中地理知識和學生認知來合理設計填圖游戲[2]。如此一來，不但可以激發學生學習興趣，促使學生積極主動參與地理學習，還能增強學生空間認知能力，發展地理空間思維。比如，在“中國行政區劃”教學中，教師可以運用填圖游戲，讓學生在動手操作過程中更好掌握各個省（自治區、直轄市）的位置、輪廓、大小、區域劃分（如東北地區、華北地區、長江中下游地區等），讓學生在游戲中收獲成功，幫助學生更好提升空間感知能力。實踐研究證明，學生動手操作獲得的知識，遠比通過教師理論講授獲得的知識，記憶的更為深刻有效，因此，教師應當認識到填圖游戲的作用，讓學生在游戲中操作地圖，幫助學生更好記憶地圖信息。

2.借助地理知識，完善學生地理知識網絡

地理知識多且瑣碎，如果不能構建系統的地理知識網絡，就難以提高教學質量。在初中地理教學中，教師讓學生學習完地圖信息之后，就可以借助地圖，幫助學生不斷完善地理知識信息，使學生形成更為全面、系統的地理知識網絡。例如，掌握完中國行政地圖后，教師可以依據教材，引導學生不斷完善某個地區，如長江中下游地區的地形、地勢、氣候、河流、湖泊、自然災害、自然資源、交通運輸、農業、工業等基本信息，幫助學生構建完整的地理知識網絡，促使學生更好掌握地理知識。當然，教師還可以幫助學生掌握各個信息之間的因果關系，從而幫助學生構建系統的知識網絡。以長江三角洲農業發展為例，可以根據氣候、水資源、地形地勢、河流湖泊、土壤等區位條件，讓學生闡述長江三角洲農業發展的特色優勢，從而幫助學生更好理清因果關系。

3.借助探究學習，培養學生地圖定位能力

地圖教學的主要目的，就是培養學生地圖定位能力，使學生能通過地圖，準確判斷一個地區的地理定位，并結合已有知識經驗，獲取地圖背后的信息，從而更好提升學生地圖定位能力。探究式學習，主要是教師為學生提供探究性問題，讓學生在分析問題、探究問題、解決問題過程中，更好掌握地理知識。同時，探究式學習中，學生相互交流討論，合作互助解決地理問題，如此還能培養學生團隊精神，打造和諧的班集體。例如，在““白山黑水”——東北三省”教學中，教師為學生設置探究性問題：結合地圖，談談東北三省成為糧食基地的條件有哪些？然后，把學生分為小組，讓學生討論交流：有的學生認為東北地區處于北溫帶，夏季溫暖且降水充足，適宜種植農作物；有的學生認為東北地區處于平原地區，擁有肥沃的土壤，適宜大規模種植；有的學生認為東北地區擁有黑龍江、遼河、鴨綠江等很多河流，為農業發展提供了充足的水資源……這些都是學生對地理問題的探究性認識。最后，教師進行總結：當我們分析農業生產條件時，可以從氣候（溫度和降水）、地形地貌（平原或山地）、土壤（肥沃與否）、人口（密集或稀釋）、農業科技、交通運輸等多個角度進行考慮。如此一來，通過教師的總結，學生能更好掌握地理知識。[2]

總之，“以圖導學”教學模式，可以提升學生地理空間感知能力，幫助學生建立完善的知識網絡，對學生地理學習具有重要意義。因此，教師應當革新教學理念，充分運用“以圖導學”模式，增強學生空間感知能力，培養學生地圖思維，從而更好增強地理教學質量。

參考文獻

[1]林小紅.初中地理“以圖導學”教學方法探究[J].蘭州教育學院學報，2015（6）：161-162.

[2]吳冬瑋.初中地理“以圖導學”教學模式的分析[J].中國校外教育，2016（2）.