淺析分層教學在高校體育教學足球教學中的應用

楊崢

【摘要】文章闡述了分層教學法的概念，并從教學群體的分層、教學目標的分層、教學方法的分層和教學評價的分層等方面探討了在大學體育足球課中運用分層教學法的具體策略，最后分析了分層教學法應用于大學體育足球課教學的優勢。

【關鍵詞】大學體育 足球課 分層教學

隨著時代的發展和社會的進步，給大學教學提出了新的要求，即要求大學培養德智體美全面發展的人才，滿足社會各個領域的人才需求。在當前高校體育課程教學質量較為落后且得不到重視的情況下，有必要以培養全面發展的人才為導向，探索高校大學體育課程教學模式的構建問題，真正提升本科院校公共體育課程教學質量。基于此，本文在科學調研和系統分析的基礎上，對應用型本科院校大學體育課程教學模式的構建展開討論。

一、在大學體育足球課中運用分層教學方法的策略

（1）教學群體的分層教師對學生進行科學的分層，是落實分層教學法的第一步，大學生在性別、身體條件及技術水平方面的差異是教師劃分教學群體層次的主要依據。首先，教師可根據男女生在生理特點、身體素質、心理素質、思維模式及性格優勢等方面的不同，劃分男足小組和女足小組；其次，教師可根據學生先天的身體素質及其在足球方面的天賦來進行層次劃分；最后，教師可將有一定足球技術基礎和零基礎的學生區分開，或將二者穿插分組，然后根據各組的特點設計相應的訓練內容、訓練目標和訓練強度，以滿足不同層次學生的需求。

（2）教學目標的分層教學目標對學生的學習活動起著重要的導向作用，合適恰當的目標是激發學生前進的動力，目標不合理則會影響教學效果。例如：目標定得過高，學習能力不足、身體條件不佳的學生會產生消極的學習情緒；目標定得過低，綜合素質較好的學生則會對此失去興趣。因此，在分層教學中，教師不僅要為不同層次的學生制定相應的目標，還要提高各層次目標的針對性，以保證每個層次的學生既能完成學習目標，又能提升能力。

（3）教學方法的分層教師應根據不同層次的教學內容和教學目標為學生設計不同的教學方法，使每個層次的學生都能有所提升。大學生的自主意識逐漸增強，更加追求個性發展。因此，一方面，教師要注重對課堂教學的管理，在教學中要投入熱情，在充分了解學生思想動態的基礎上促進其個人素養和足球技術的全面提升；另一方面，教師要注重心理訓練的作用，即在課前根據不同層次學生的發展目標制定相應的心理訓練內容，改善學生對足球學習的興趣。

（4）教學評價的分層在考核中，教師首先要利用差異性考核檢驗不同層次學生對足球訓練內容的掌握情況；其次要轉變考核理念，將傳統的結果考核轉變為過程考核，并在考核中融入對學生的日常學習態度的考核及其在整個學習過程中的表現情況的考核；再次，根據考核結果，教師要對學生的學習情況進行綜合評價，并實現對不同層次學生的流動性管理，以保證分層的合理性。

二、分層教學法在大學足球教學中的應用優勢

（1）有利于優化足球教學模式分層教學的核心理念是因材施教，而教師在這一理念的指導下，可實現對傳統的統一教學模式的革新，并根據學生的身體素質及足球運動技巧訓練的客觀規律，制定相應的教學策略。在相對寬松的教學環境中，學生可先從基礎動作入手，再進行技術鞏固與戰術配合，循序漸進地提升足球技術。

（2）有利于激發學生的運動興趣興趣是最好的老師，在高校的足球課程教學中，一些教師忽視學生在興趣愛好及身體素質上的差異，采用灌輸式教學方法進行技術傳授，使學生失去了對足球的興趣。而分層教學以學生為主體，全面考慮了學生的個性化發展需要，并通過制定差異化的教學策略激發學生學習足球的興趣。

（3）有利于體現體育教學的公平性學生不僅有受教育的權利，還有接受平等教育的權利。教育的不公平現象不僅體現為一些學生不能入學，還體現為處于同一教學環境下的學生無法接受同質教育。而在大學足球教學中利用分層教學，可以讓教師根據不同的教學發展目標，為不同層次的學生“量身定做”教學內容和教學策略，從而讓每一個學生都能在教學中有所收獲。

（4）有利于發揮教師的主導作用教師是教學過程的主導者，而這種主導作用是否得到了充分的發揮，則主要看學生能否積極地參與到課堂教學中。在大學足球課上運用分層教學，可以讓學生在符合自身發展現實的教學環境中實現與教師、其他學生的有效互動，進而為教師主導教學過程提供機會。

三、結語

大學體育教師在運用分層教學法的過程中，應堅持實事求是原則，對學生進行科學分層，在此基礎上加強課堂指導，利用差異性教學目標對學生進行考核，從而幫助學生提高足球技術水平。

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