關于創新閱讀教學策略的實踐與思考

陳靜

【摘要】閱讀教學要樹立“以人為本”的思想，把學生當作課堂的主人和有待點燃的火炬，而不是把他們當作毫無生命力的“容器”。教師要在閱讀教學程序、板塊設計、語段欣賞等方面，努力優化教學策略，激發學生主觀能動性，讓閱讀課堂充滿生機與活力。

【關鍵詞】中小學語文；變序教學；教學情境；交流話題；綜合性學習

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學活動要想提高教學效率，首先要樹立“以人為本”的思想，把學生當作課堂的主人和有待點燃的火炬，而不是把他們看作毫無生命力的“容器”。教師要改進落后、低效的教學方法，更新教學行為，少一些灌輸與接受，多一些探究與發現。為此，教師要在閱讀教學程序、板塊設計、語段欣賞等方面，努力優化教學策略，激發學生主觀能動性，讓閱讀課堂充滿生機與活力。

一、變序教學設置懸念，調動學生探究熱情

閱讀教學環節的推進大多是按照文章敘述的順序來進行的，這樣做比較容易讓學生領會教師的“教路”，但如果課課如此，久而久之就會讓學生產生思維倦怠，減弱探究熱情。而如果能夠依據文本特點，運用變序教學法，則會讓學生產生探究的興趣與熱情。

比如，課文《螳螂捕蟬》敘述了一位少年審時度勢，采取“迂回戰術”，成功地勸說吳王打消攻楚計劃的故事。為了突出教學重點，激發探究興趣，讓少年的形象栩栩如生地“立”在學生眼前，筆者在教學設計上采取了如下的變序教學法：先引導學生閱讀第1自然段，弄清這段的主要意思（講大臣反對攻楚，吳王固執己見），進而了解吳王獨斷專行、兇狠殘暴的性格特點。“那么，吳王為什么固執己見呢？”筆者將這一問題呈現出來，供學生自主思考、交流；最后，學生總結出吳王糊涂的行為是受其思想支配的，在他眼里攻楚是勝券在握之事，他看到的全都是“利”，壓根兒沒考慮身后的禍患。此時，筆者趁勢將課文最后一段呈現在學生眼前，學生自主朗讀。在學生了解了事情的“前因”“后果”之后，筆者引導學生提出了一個個他們最想弄清楚且有探究價值的問題：“為什么少年的這番話能夠使固執的吳王醍醐灌頂，放棄攻楚呢？”“這是一個怎樣的少年？”“這位少年究竟用了什么樣的高招來勸說吳王的？”至此，學生回過頭來，再用心閱讀第2—11自然段，尋找答案。

上述教學設計富有一定的創意，先學課文的“頭”和“尾”，再通過對少年和吳王的做法取得不同結果的比較，讓問題在學生的頭腦中自然而然地產生。這樣，閱讀的欲望與探究的熱情得以激發，在主問題的引領下學生直奔課文重點段。這樣的教學設計，對于促進學生思維能力的發展來說，無疑是事半功倍、卓有成效的。

二、組織小組研討交流，培養學生分析能力

《語文課程標準》強調，教師要珍視學生的獨特感受，不能將自己對文本理解強加給學生。否則，會培養學生思維的惰性，使之養成被動接受的習慣。為此，教師要認識到自己講授得再好，那只是自身的感受；教材上的分析再精彩，也只代表編者的思想觀點。學生說得不好是正常的，只要他去思考，就是有收獲的。因為過程比結果重要，說得不好，還有其他同學補充，答案會逐漸完善，學生的認識也會不斷走向深刻。

為幫助學生克服膽怯心理，樹立自信，教師要多把說的機會留給學生，自己要盡量少講、少說，只要做好點撥與評價即可。小組合作研討的方式可以為學生創造更多的說的時空，教師要貫徹落實“學講理念”，讓學生在獨立思考的基礎上，參與小組討論與交流。在研讀教材的基礎上，教師要善于精心設計富有思維含量的問題，引領學生開展自主與合作學習。比如教學《莫泊桑拜師》，筆者設計了這樣一個核心問題：“請同學們用心默讀課文，想一想，莫泊桑是一位怎樣的學生？福樓拜又是一位怎樣的老師？然后在小組內交流。”在這一問題的引領下，學生深入文本，潛心默讀，通過品讀兩位人物的語言、動作和神態，感悟人物性格特點，最后達成了共識：一個虛心求教、勤學苦練的學生形象和一位直言不諱、循循善誘的老師形象，在學生頭腦中逐漸清晰起來。討論過后，再安排分角色朗讀課文，進一步強化形象，內化語言。

三、開展語言實踐活動，激發學生創新潛能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 宋代詩人陸游如是說。語文學習也是這樣。閱讀教學不僅僅是讀讀課文，寫寫生字，抄抄詞語，背誦精彩語段；更為重要的是在理解的基礎上學會運用，通過運用來培養學生的語用能力，增進學生對祖國語言文字的情感。因此，語文教學要注重實踐，在實踐中學習與運用語文，提升語文素養，培養語文情懷。

比如《螳螂捕蟬》《半截蠟燭》兩篇課文所講述的故事都具有一定的情節，對學生來說較有吸引力，學生讀起來饒有興趣。當然，學習課文還不能只滿足于了解故事的情節，還要欣賞作者是如何用生動的筆觸，從人物的語言、神態、動作及心理變化等方面來刻畫人物的。也就是說既要理解內容，也要欣賞文本的表現手法與作者精巧的構思；既要“得意”，也要“得言”。在此基礎上，還要針對文本特點，指導學生運用小組合作的方式編寫課本劇，并進行排演，將其搬上“舞臺”，展示給學生欣賞。這種語文綜合性的實踐，能夠促進學生思維、想象、創造能力的發展，在工具性與人文性兩個方面達成教學目標。

再如，《山谷中的謎底》一文講述了兩個旅行者通過自己的觀察與思考，發現了山谷中奇異景象存在的奧秘，同時通過這個故事說明了一個道理，即在逆境中要學會退讓，以退為進。第3自然段中描寫“雪松這個本領”的語句描寫得比較精彩，是為了后文提示出道理作作鋪墊。因此，成為教學的一個重點。教學該段中的重點語句時，筆者設計了富有創意的說話訓練：“請結合課文語句并用自己的話說說雪松與積雪抗爭的情形。下面提供三種解說的方式供你選擇：一是以解說員的身份說；二是以雪松的口吻說；三是以柘、柏、女貞等樹的視角說。”這樣設計既立足于文本，又跳出文本，有助于學生理解與內化文本語言，培養學生表達能力與創新意識。

實踐出真知，實踐長能力。實實在在的語言實踐活動，對激發學生創新潛能的發揮是大有裨益的。

（編輯：龍賢東）