基于產教融合的技工院校供給側改革初探

陳昌平

摘 要：本文主要介紹衡陽技師學院如何在加快推進職業教育供給側改革的大背景下，以服務地方產業發展為宗旨，以促進就業為導向，在深化產教融合、校企合作共建主體專業，以適應區域制造業轉型升級方面所做出的有益探索。

關鍵詞：產教融合 校企合作 專業建設

李克強總理說，“中國制造”的差距主要是技能人才的差距，如果沒有高素質的技能型人才，就會連一個機器一根金屬棒都沒有某些歐洲企業做得好。衡陽技師學院在深化產教融合、校企合作共建主體專業，以適應區域制造業轉型升級方面做了一些有益的探索。

一、爭取政府引導，確保校企聯姻順暢

企業與學校之間的關系需要政府的協調與服務來進行牽線搭橋。衡陽技師學院在開展“產教融合、校企合作”的工作中，充分發揮了省直有關部門和衡陽市人民政府的主導和宏觀調控作用，一是爭取了政府擔當宏觀調控、服務協調的角色；二是爭取了湖南省就業培訓政策的扶持和衡陽市人民政府支持、鼓勵職業院校畢業生到本地就業并實施獎勵的相關政策。

二、學校主動參與市場、對接市場

一是作為全省技工學校代表與典范，衡陽技師學院先后參加了2011年湘南經濟合作洽談會和湖南省戰略性新興產業高技能人才校企合作洽談會、2012年湖南省信息產業校企合作洽談會和全省農機產業對接洽談會等，并作為職業院校代表作典型發言，與企業現場簽約。

二是作為衡陽市央企、省企聯誼會的唯一非企業會員單位，衡陽技師學院2013年策劃組織了42家單位參加的“央企省企進校園、技能人才大對接”的大型校企合作活動，實施了“三個一”工程：學院院長授予一批優秀企業家為衡陽技師學院客座教授，授予一批優秀企業為衡陽技師學院校外實習基地，接受了部分企業捐贈的一批價值200余萬元的機械設備。

三是2014年6月，學校牽頭承擔了省人社廳組織的“湖南技能大師三湘行衡陽站”的大型活動，衡陽技師學院領導率領專業帶頭人陪同省技能大師到戰略合作企業——特變電工、南岳電控進行技術交流與現場解難，深受企業歡迎。

四是與衡陽市27家大中型骨干企業采用產教融合的聯合培訓模式，對企業在職職工進行中級工、高級工、技師、高級技師的專業技能培訓，年培訓人數超過1000人，提升了中高級技術工人的技術水平，增強了企業可持續發展的后勁。

五是2012年承擔了衡陽市企業界技能選手參加湖南省技能大賽的賽前專業技術和專業技能強化培訓，使衡陽市代表團在湖南省技能大賽的參賽水平從落后躍升到全省團體總分第二名。

三、校企雙向選擇，完善訂單培養機制

1.學校牽頭建機構，選企業

學校牽頭組建了衡陽市技工教育集團、校企合作委員會和7個主體專業建設委員會，成立了專門負責校企合作和就業的職能部門——校企合作就業處。校企合作委員會中有省內名優企業會員60多家，遴選了一批規模大、影響大、具有區域支柱產業發展優勢的34家企業開展訂單培養。

2.企業牽頭選學生，定標準

企業根據自身需求，通過專業建設指導委員會，選定培養對象，制定崗位職業標準和職業素養與職業技能考核標準。廣汽菲亞特、順豐物流、特變電工、鴻準模具、愛普生、南岳電控等企業在衡陽技師學院在校生二年級學生中篩選一批學生組建訂單班。

3.校企共同完善“123”人才培養模式

“123”人才培養模式是指“1條主線”“2個主體”“3個對接”的人才培養模式?！?條主線”是指以培養學生的職業素養和職業技能為主線。即以職業素養和職業技能為核心設計人才培養目標，制訂人才培養方案，并在課程體系、教材開發、教學內容、教學方法上圍繞此目標進行大力度的改革。“2個主體”是指學校和企業兩個育人主體。即通過校企共同制訂人才培養方案、共同制訂招生計劃、共同參與專業建設、共同開發課程體系、共同開發校本教材、共同組建教學團隊、共同實施教育教學、共同打造實習實訓基地、共同搭建管理隊伍、共同開展考核評價來組織教學。“3個對接”是指按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求實施教學改革。

四、校企共同進行專業建設，成效顯著

1.專業建設品牌效應顯現

衡陽技師學院模具制造技術專業被認定為模具制造技術專業全國中職示范校數字化資源共建共享建設項目理事長單位、國家級示范校重點建設專業。電氣技術應用、機電技術應用2個專業被認定為全國技工學校一體化教學師資培訓基地、國家級示范校重點建設專業、省級高技能人才基礎能力項目重點建設專業。數控技術應用專業被認定為國家級高技能人才基地重點建設專業、省級高技能人才基礎能力項目重點建設專業。汽車檢測與維修專業被認定為省級汽車制造業高技能人才培養培訓基地、省級技工學校汽車制造業教師培訓基地、市級特色專業、市級汽車技能大賽基地。物流服務與管理專業被認定為國家級示范校重點建設專業、衡陽市物流教育與產業發展研究基地、衡陽市物流專業技能競賽和考證基地。會計電算化、計算機網絡2個專業被認定為省級示范校重點建設專業。

（1）校企共建了一批校外生產性實訓基地。衡陽技師學院在衡陽市內建立了68家校外生產性實訓基地。湖南天雁機械、特變電工、南岳電控等名優企業紛紛利用產業結構調整后閑置的部分設備與衡陽技師學院合作，共建了機加車間校外生產性實訓基地。

（2）校企共建了一批校內生產實訓線和校內實訓基地。先后引進了富士康LED生產線、南岳電控泵體生產線、恒天九五紡機錠子生產線、振洋機械的列車連桿、扭轉臂生產線、衡陽探礦機械卡瓦座生產線，鍛煉了師生，創造了效益。

南岳電控技術有限公司將泵體零件的加工放到衡陽技師學院實習工廠，零件很復雜，約有180個精度要求，企業和學校共同擬定加工工藝路線，再通過集中技術工藝培訓1周，然后通過師傅帶徒弟的方式，手把手地培訓1周，最后給學生定生產任務、定產品質量、定工時，實習學生獨立操作，完全按照企業的組織管理模式結算與考核學生，讓學生在校就適應了企業的生產過程與生產氛圍。通過此種培訓和嚴格訓練的合格學生，企業求賢若渴。學生進廠后上手快，工資收入也比其他學生高。學校也有了一定的加工收入。

（3）校企共同打造了一支專兼結合的“雙師型”專業教學團隊。近年來，學校持續實施“雙百工程”（百名教師下企業，百名專家進課堂）。校企共同組建了校企合作委員會、專業建設委員會，聘請了102名省內名優企業和支柱產業的專家、高級工程師、高級技師擔任學校各個專業的建設、人才培養的業務顧問或兼職教師，共同打造了一支專兼結合的“雙師型”專業教學團隊。“雙師型”教師占比達到了60%，專業師資隊伍整體素質得到了較大的提升，師資隊伍的市場意識得到了加強，為校企合作改革人才培養模式、課程體系建議等打下了良好的基礎。

（4）校企共同組織實施教學過程。訂單班由廠方負責專業課程設置、教學計劃編制、實習設備提供、部分專業教師的配備，并負責安置學生頂崗。校方負責提供教學場地、部分專業教師和日常管理。企業生產技術進入了課堂，學生培訓后即可基本頂崗，避免了育人用人脫節的現象，減少了企業招工后師傅帶徒弟培訓的時間，縮短了學生上崗后的工作適應期，提高了勞動生產率，基本達到了零距離就業。

（5）校企共建了產學研人才培訓中心。2011年，學校與富士康（衡陽）共建了“富士康產學研綜合人才培訓中心”，3年為富士康招工培訓了4000多人。

（6）校企共同考核并推薦訂單班畢業生就業。訂單班培養并經校企雙方考核合格的學生可以優先選擇到合作企業就業，并且可以在招生時就與合作企業簽訂協議，體現了“招生即招工，學生即學徒”的訂單式人才培養模式特色。2015年合作企業接收的頂崗實習學生為1187人，接收就業的學生數為928人，分別占應屆畢業生人數的63%、49%。

2.學生綜合能力得到大力提升，就業能力得到較大提高

通過校企合作學生不僅接受了專業理論學習、專業技能綜合訓練，而且了解了企業文化，提前“進行”了社會適應能力鍛煉，提高了對崗位的認識，提升了職業素養，并且學生的就業能力得到了較大的提高。

3.“雙師型”教師得到了鍛煉，教學效果明顯

提升

通過實施“雙百工程”，一是提升了專業教師的專業技能水平，二是鍛煉了專業教師組織生產的綜合能力，三是使專業建設與人才培養對接產業建設有了更好的契合度，四是有利于提高學生的技術、技能水平和就業、創業能力。

4.企業獲得了急需的技能型人才

經過產教融合、頂崗實習、校企合作培訓過的學生，進廠后，上手快，適應能力強，不需要企業再進行上崗前的培訓，為企業節約了人力資源成本。

5.學校實現了“出口暢，進口旺”

學院經過近些年的努力探索和不斷實踐，基本上與省內優秀企業開展了校企對接、定向委培，使畢業生技能扎實，就業待遇好，就業穩定率高，而且在一定程度上助推了學院的招生工作。近5年學校招生每年都生源爆滿，從年招生2300人增加到5100人。

6.為園區和地方經濟發展做出了積極貢獻

一方面，解決了留住本地人才對接主要產業的短工矛盾；另一方面，解決了產業轉移企業的“用工急、招工難”的問題，提供了一定的人力資源支持，多次受到市政府和工業園區的表彰。

五、體會與思考

一是現代制造業轉型升級對技能型人才需求的迫切性決定了人才培養模式改革的迫切性。二是政策的引領決定專業建設和人才培養模式改革的力度。三是企業的主體意識和參與度是決定專業建設能否適應現代制造業發展和人才培養模式改革成敗的關鍵。

（作者單位：衡陽技師學院）